《鄉愁》以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。下面是《鄉愁》的教學設計稿，和小編來看一下吧。

　　一 教材分析

　　《鄉愁》是蘇教版初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內涵豐富外延寬廣的新格律詩。它語言質樸卻富有生活氣息，它意象簡單卻自有搖曳的韻致，它運筆平常卻蘊含著蕩氣回腸的愛國情懷。從課型上看，《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求是“學生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦”;從所在單元教學的總目標來看，本單元的教學主題是使學生學會在閱讀中調動自己的生活積累，展開聯想和想象，形成自己獨特的感受;從編者的意圖來看，《鄉愁》放在《散文家談散文》《小說家談小說》《詩人論詩》三篇極富個性的評論性文章后面，目的是將這首詩作為學生閱讀實踐，形成閱讀感受，學會評價作品的材料。

　　二 學情分析

　　我們班級學生大部分來自縣城的棚戶區及農民家庭，他們的課外閱讀積累有限，語文基礎薄弱。從知識占有角度來說，他們必竟接受過八年正規的語文學習，對于誦讀并積累這首詩，不成問題;從人生閱歷來看，學生們缺乏深厚的感情體驗，不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉愁變成自己的鄉愁。這就不是一件輕松的事了;從學生分析能力和寫作水平來看，要把《鄉愁》作為閱讀實踐材料，嘗試著寫評價性文章就更不容易了。我的設計理念是淺文深教，整體把握，重在領悟，將這首文質兼美的詩鐫刻在學生心中。

　　三 教學目標

　　根據《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求及教材學情的分析，我制定的教學目標為：

　　1、知識與能力：學會現代文的朗讀技巧，培養正確、流利、有感情地誦讀詩歌的能力。

　　2、過程與方法：通過反復誦讀，聽讀，品讀，想象加深學生的情感體驗，形成對作品的獨特感受。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生的愛國主義情懷。

　　四 教學重點

　　在學生反復誦讀中加深體會，形成學生獨特的閱讀感受，完成本單元的主題要求。

　　五 教學難點

　　蘇教版初中語文教材編寫說明中談到：教師應從整體上把握教材，看清教科書的編寫意圖及各教程之間的內在聯系，創新性地使用教材。如果讓學生寫《<鄉愁>詩評》太難，有四分之三的學生達不到要求，如果像以往散文或詩歌閱讀那樣讓學生進行簡單的“鄉愁是…”的仿寫，又沒有體現出九年級學生的教學梯度，不利于學生們寫作水平的提高。為此，我制定教學難點為：向朋友推薦《鄉愁》詩，并說出推薦理由。

　　六 教學方法

　　《現代教育學》理論中指出：教師是課堂的組織者和參與者。本節課的教學中，教師是學生學習的伙伴，是學生創新和智慧的欣賞者。本堂課通過教師的點撥，學生思想的碰撞，富有個性的品味表達，爭論，點評，畫面、音響等輔助手段，促進學生學習。

　　七 學法指導

　　根據《新課程標準》的要求，采取自主，合作，探究的學習模式。

　　八 教學流程

　　(一)導入新課(打開多媒體屏幕，播放畫面。一輪皎潔的明月倒映在水中，水面波光粼動，伴隨耳側的是陳立新的《思鄉曲》)

　　《鄉愁》是一首抒情性很強的詩歌，詩行之間充溢著蕩氣回腸的濃濃的情緒，而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學生領會的東西，只有在理解這種愁緒的基礎上，一切的創新才有實現的可能，為此創設情境，創設激發情境的導語很關鍵。

　　我們班級里有一部分學生來自農村，他們寄宿在親戚家或是陌生人家里，有的十幾天或者是一兩個月才能回去一次，所以我設計的導語是這樣的：

　　親愛的同學們，我們中有一些孩子離家在此地求學，今天老師想采訪他們一下。“你們想家嗎?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊，想家。老師也想家，我從家鄉來到林甸工作已經十七年了，每當夜深人靜的時候，正是想家的時候。我想家中的父親身體可好，我想院門前的柳樹是否已經發芽……家中的點點滴滴都成了我最濃重的牽掛，夜不成眠時，我就在心里默念王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩歌，師配樂誦讀)

　　異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都能感受得到/誰也說不清

　　想家的心情誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞，因為海峽之隔而親人不得團聚，他們想家的心情才稱得上真正的鄉愁。下面我們就來朗讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》，聽一聽他發自內心的呼喚。

　　(二)初步感知

　　用自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，畫出重音、停頓，力求讀準讀順，然后說說文章四個詩節分別抒發了什么情感，四個詩節的順序可以調換嗎?(在學生誦讀過程中強調停頓、重音，明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個環節中，學生了解了詩歌的內容，掌握了詩歌誦讀的語氣、語調、重音和停頓,完成了知識與能力這個教學目標，理清了文章的脈絡。明確了——這是一首抒發不同年齡段的鄉愁詩，是按照時間順序成文的，各詩節之間的順序不能調換。(板書關鍵詞)

　　小時候——思念母親

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　　長大后——思念妻子 時 間

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　　后來啊——孝子之心 順 序