引導語：沈從文是在汪曾祺在聯大開的老師，我們一起來看看汪曾祺是如何講解他與沈從文的故事的？

　　一直沒想好用怎樣的形式來紀念這個屬于教師的節日，且先說說教師節的由來吧。

　　我國于1985年第六屆全國人大常委會第九次會議通過的議案，決定每年的9月10號為教師節，1994年聯合國教科文組織規定每年的10月5號為“世界教師節日”。

　　看來在教師節的命名上，我國還是走在了前列。我想這與自古的尊師重道的思想有關。我讀《論語》時，覺得顏回對孔夫子的評價最能體現自己對老師的情感。“顏淵喟然嘆曰：仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人。博我以文，約我以禮，欲罷不能。既竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，未由也已。”老師們的學問那么精深，我想追尋他們的腳步而不得，只能深深的敬仰。學得越多，這樣的體會越深。

　　如今有了一些節日恐慌癥。以前只想著自己如何編輯發送短信來表達對老師的敬仰與想念，如今還得想著這微信群里大家紛紛發紅包給老師們，我是否也得發一個，否則顯得無情誼?還得想著怎么還沒有學生給我發短信祝福呢?難道是我的課教得不好，壓根沒給他們留下印象?思來想去，輾轉反側，這美好的周末雨天竟不能眠。

　　也罷，干脆起身推送一篇好文，汪曾祺的《我的老師沈從文》，原載于《收獲》文本2016年第3期，是汪曾祺的兒子汪朝整理出的。放在這里到很合時宜。我在這篇長文中讀到的是兩個詞：相知、感恩，這也許是對師生關系最好的期待吧。

　　最后，向自己和所有的老師們說一句：節日快樂。

　　沈先生在聯大開過三門課：“各體文習作”、“創作實習”和“中國小說史”。“各體文習作”是本系必修課，其余兩門是選修，我是都選了的。因此一九四一、四二、四三年，我都上過沈先生的課。

　　“各體文習作”這門課的名稱有點奇怪，但倒是名副其實的，教學生習作各體文章。有時也出題目。我記得沈先生在我的上一班曾出過“我們小庭院有什么”這樣的題目，要求學生寫景物兼及人事。有幾位老同學用這題目寫出了很清麗的散文，在報刊上發表了，我都讀過。據沈先生自己回憶，他曾給我的下幾班同學出過一個題目，要求他們寫一間屋子里的空氣。我那一班出過什么題目，我倒都忘了。為什么出這樣一些題目呢?沈先生說：先得學會做部件，然后才談得上組裝。大部分時候，是不出題目的，由學生自由選擇，想寫什么就寫什么。這課每周一次。學生在下面把車好、刨好的文字的零件交上去。下一周，沈先生就就這些作業來講課。

　　說實在話，沈先生真不大會講課。看了《八駿圖》，那位教創作的達士先生好像對上課很在行，學期開始之前，就已經定好了十二次演講的內容，你會以為沈先生也是這樣。事實上全不是那回事。他不像聞先生那樣：長髯垂胸，雙目炯炯，富于表情，語言的節奏性很強，有很大的感染力;也不像朱先生那樣：講解很系統，要求很嚴格，上課帶著卡片，語言樸素無華，然而扎扎實實。沈先生的講課可以說是毫無系統，——因為就學生的文章來談問題，也很難有系統，大都是隨意而談，聲音不大，也不好懂。不好懂，是因為他的湘西口音一直未變，——他能聽懂很多地方的方言，也能學說得很像，可是自己講話仍然是一口鳳凰話;也因為他的講話內容不好捉摸。沈先生是個思想很流動跳躍的人，常常是才說東，忽而又說西。甚至他寫文章時也是這樣，有時真會離題萬里，不知說到哪里去了，用他自己的話說，是“管不住手里的筆”。他的許多小說，結構很均勻縝密，那是用力“管”住了筆的結果。他的思想的跳動，給他的小說帶來了文體上的靈活，對講課可不利。沈先生真不是個長于邏輯思維的人，他從來不講什么理論。他講的都是自己從刻苦的實踐中摸索出來的經驗之談，沒有一句從書本上抄來的話。——很多教授只會抄書。這些經驗之談，如果理解了，是會終身受益的。遺憾的是，很不好理解。

　　比如，他經常講的一句話是：“要貼到人物來寫。”這句話是什么意思呢?你可以作各種深淺不同的理解。這句話是有很豐富的內容的。照我的理解是：作者對所寫的人物不能用俯視或旁觀的態度。作者要和人物很親近。作者的思想感情，作者的心要和人物貼得很緊，和人物一同哀樂，一同感覺周圍的一切(沈先生很喜歡用“感覺”這個詞，他老是要學生訓練自己的感覺)。什么時候你“捉”不住人物，和人物離得遠了，你就只好寫一些似是而非的空話。一切從屬于人物。寫景、敘事都不能和人物游離。景物，得是人物所能感受得到的景物。得用人物的眼睛來看景物，用人物的耳朵來聽，人物的鼻子來聞嗅。《丈夫》里所寫的河上的晚景，是丈夫所看到的晚景。《貴生》里描寫的秋天，是貴生感到的秋天。寫景和敘事的語言和人物的語言(對話)要相協調。這樣，才能使通篇小說都滲透了人物，使讀者在字里行間都感覺到人物，——同時也就感覺到作者的風格。風格，是作者對人物的感受。離開了人物，風格就不存在。這些，是要和沈先生相處較久，讀了他許多作品之后，才能理解得到的。單是一句“要貼到人物來寫”，誰知道是什么意思呢?又如，他曾經批評過我的一篇小說，說：“你這是兩個聰明腦袋在打架!”讓一個第三者來聽，他會說：“這是什么意思?”我是明白的。我這篇小說用了大量的對話，我盡量想把對話寫得深一點，美一點，有詩意，有哲理。事實上，沒有人會這樣的說話，就是兩個詩人，也不會這樣的交談。沈先生這句話等于說：這是不真實的。沈先生自己小說里的對話，大都是平平常常的話，但是一樣還是使人感到人物，覺得美。從此，我就盡量把對話寫得樸素一點，真切一點。

　　沈先生是那種“用手來思索”的人巴甫連科說作家是用手來思索的。。他用筆寫下的東西比用口講出的要清楚得多，也深刻得多。使學生受惠的，不是他的講話，而是他在學生的文章后面所寫的評語。沈先生對學生的文章也改的，但改得不多，但是評語卻寫得很長，有時會比本文還長。這些評語有的是就那篇習作來談的，也有的是由此說開去，談到創作上某個問題。這實在是一些文學隨筆。往往有獨到的見解，文筆也很講究。老一輩作家大都是“執筆則為文”，不論寫什么，哪怕是寫一個便條，都是當一個“作品”來寫的。——這樣才能隨時鍛煉文筆。沈先生歷年寫下的這種評語，為數是很不少的，可惜沒有一篇留下來。否則，對今天的文學青年會是很有用處的。

　　除了評語，沈先生還就學生這篇習作，挑一些與之相近的作品，他自己的，別人的，——中國的外國的，帶來給學生看。因此，他來上課時都抱了一大堆書。我記得我有一次寫了一篇描寫一家小店鋪在上板之前各色各樣人的活動，完全沒有故事的小說，他就介紹我看他自己寫的《腐爛》(這篇東西我過去未看過)。看看自己的習作，再看看別人的作品，比較吸收，收效很好。沈先生把他自己的小說總集叫做《沈從文小說習作選》，說這都是為了給上創作課的學生示范，有意地試驗各種方法而寫的，這是實情，并非故示謙虛。

　　沈先生這種教寫作的方法，到現在我還認為是一種很好的方法，甚至是唯一可行的方法。我倒希望現在的大學中文系教創作的老師也來試試這種方法。可惜愿意這樣教的人不多;能夠這樣教的，也很少。

　　“創作實習”上課和“各體文習作”也差不多，只是有時較有系統地講講作家論。“小說史”使我讀了不少中國古代小說。那時小說史資料不易得，沈先生就自己用毛筆小行書抄錄在昆明所產的竹紙上，分給學生去看。這種竹紙高可一尺，長約半丈，折起來像一個經卷。這些資料，包括沈先生自己輯錄的罕見的資料，輾轉流傳，全都散失了。