備課是課堂教學(xué)活動的前提，也是其有效性的保證。備課不僅是指教師課前對知識和方法的準(zhǔn)備，還包括教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情的動態(tài)變化而進(jìn)行的策略調(diào)整。

　　正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。陶行知先生曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”也就是說，備課并不僅僅只是教師課前的知識儲備和教學(xué)方法的選擇，還應(yīng)包括對教學(xué)策略的適時調(diào)整，對任教學(xué)情的全面掌握以及對課堂情況的有效處理。

　　在“備課―上課―備課―上課―備課”的備課模式中，教師可以在逐步了解學(xué)情的基礎(chǔ)上及時整合教學(xué)內(nèi)容并適時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。新課標(biāo)對7～9年級的學(xué)生在古詩文方面提出的要求是：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。現(xiàn)以蘇教版語文七年級下冊《使至塞上》為例，談?wù)勅绾螌⒐旁娊虒W(xué)內(nèi)容在多次備課中進(jìn)行有效的整合。

　　一、第一次備課：精心準(zhǔn)備、全面出擊

　　(一)導(dǎo)入

　　向大家介紹你印象最深刻的兩句詩并說說理由。

　　(二)泛讀

　　1.感知音律：引導(dǎo)學(xué)生劃分詩歌停頓。

　　2.疏通文意：注意讀文題，讀書下背景、注釋。

　　3.初領(lǐng)情感。

　　(三)賞讀

　　出示《王維出關(guān)日記》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解填空。

　　公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書，以

　　(身份)，從長安出使到?jīng)鲋荩__________(何事)。

　　其實我知道我被排擠出了朝廷。

　　路過居延時，我看到___________，它是那么___________，我感到___________。

　　賞析：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。

　　(四)聯(lián)讀

　　1.學(xué)生繼續(xù)補充《王維出關(guān)日記》

　　一路奔波，到了___________，恰遇一個 ___________，他說他們的統(tǒng)帥在 ___________，聽到這個地名，我忽然想起___________(聯(lián)系自己過往的閱讀體驗，寫上王維此時可能的心理活動)，內(nèi)心不禁涌起___________，立刻寫下《使至塞上》，以記這次出使。

　　2.拓展：

　　燕然：古山名。東漢車騎將軍竇憲領(lǐng)兵出塞，大破北匈奴，登燕然山，刻石記功。后“燕然”泛指邊塞。詩文中常用其表示打勝仗，建邊功。

　　3.齊讀尾聯(lián)(讀出熱血沸騰，讀出豪情萬丈)。

　　4.齊讀全詩(讀出情緒的變化)。

　　課后反思：

　　雖然我在備課過程中從形式到內(nèi)容都做了精心的準(zhǔn)備，尤其在方法引領(lǐng)和形式多樣等方面下了很大功夫，但在實際教學(xué)中學(xué)生對課堂問題的理解仍有一定難度，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對詩句的賞析也比較吃力。總結(jié)下來，大致存在以下問題：首先，對學(xué)情把握不清;其次，賞讀過程中的方法引導(dǎo)不夠具體;最后，課堂拓展環(huán)節(jié)略顯凌亂。為此，我減少了知識量，降低了問題難度，同時加強在賞讀過程中的引導(dǎo)。

　　課堂亮點：

　　1.出關(guān)日記的形式。

　　2.泛讀―賞讀―聯(lián)讀的課堂結(jié)構(gòu)。

　　3.對重點語句的多角度賞析。

　　改進(jìn)方法：

　　1.刪去賞讀環(huán)節(jié)中的初領(lǐng)情感環(huán)節(jié)，這部分與后文賞析過程中的情感領(lǐng)悟重復(fù)。

　　2.在賞讀環(huán)節(jié)增加方法的提示。

　　3.重新設(shè)置課堂拓展環(huán)節(jié)。