王昌齡《出塞》教學設計(通用3篇)
作為一名優秀的教育工作者,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么你有了解過教學設計嗎?下面是小編為大家收集的王昌齡《出塞》教學設計,希望對大家有所幫助。

《出塞》教學設計1
教學目標:
1、引導學生通過反復朗讀古詩,體會詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養學生自學能力。
2、引導學生進入詩歌描述的意境,體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
重點:
了解詩歌的意思,有感情地朗讀古詩。
難點:
體會詩歌意境,體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教法:
講解、指導、示范
學法:
自主學習、討論交流、
教學過程:
一、出示詩歌,讀詩:
學生自由讀,要求學生邊讀邊結合注解理解詩意
二、簡析背景:
1、讀詩題:
——告訴老師,詩題中的“塞”指什么?(關塞、邊塞)
——從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎?(反映邊塞生活和戰事詩)
2、簡單介紹邊塞詩
在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰生活,后人稱他們為“邊塞詩人”,形成了所謂的“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩,我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡介當時的歷史背景
——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據此而常常入侵中原。
4、看到邊塞,你想到什么?
——大漠、烽煙、長城、黃沙……(自然環境艱苦)
(師補充):孰知不向邊庭苦,縱死猶聞俠骨香。(王維)
大漠孤煙直,長河落日圓。(王維)
落日照大旗,馬鳴風蕭蕭。
出塞入塞寒,處處黃蘆草。(王昌齡)
大漠風塵日色昏,紅旗半卷出轅門。(王昌齡)
——戰爭、征人……(戰爭場面慘烈)
(補充)
醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回。
可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人。(陳陶)
黃沙百戰穿金甲,不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩,品味意境,抒發情感
1、自由讀詩,注讀,初步理解詩意
2、詩中有一個詞,高度概括了當時,邊塞戍邊的事,你能找到這個詞嗎?(萬里長征)
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)
4、你還從哪里看出時間長?(人未還)
5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?
(小組討論)
——戰事頻繁終老邊塞
——戰死沙場
6、自古來,是多少時間呢?自秦漢以來,邊關戰事頻繁,征人死傷無數:
——詩句:秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
——這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實,該怎樣讀呢?(凝重)
——從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)
——自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”
——指導讀
8、面對著這樣的征人的生活,你想說什么?
——對征人:
——對戰爭:
9、所以詩人這樣寫到:
但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
從這句詩中,你讀懂了什么?
指導讀出自豪與勇敢
——沒有戰爭(渴望戰爭平息,征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩人的渴望,這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
——對朝庭的失望
戰事連綿不斷,與朝庭無名將賢才有關,恨報國之志不能如愿
指導讀出內心的那份失望和無奈
10、整體再讀全詩,體會詩之意境
《出塞》教學設計2
[教學目標]
1、知識與能力:學習《出塞》,理解古詩的含義,體會詩人所表達的思想感情。
2、過程與方法:極力營造詩意氛圍,激發學生學習興趣,通過有感情地朗讀古詩,品悟字詞,聯系所學詩歌理解詩意,體會作者思想感情。
3、情感態度與價值觀:激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志
[教學重難點]
有感情的朗讀古詩,借助注釋理解詩歌大意,讀悟結合,體味詩情。
[教學過程]
一、談話導入,溫故知新
1、師:同學們,我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》,誰來背誦?
我們一起背誦《涼州詞》。
(出示該詩,并配邊塞圖片)
誰來說一說學了這首詩后的體會嗎?(邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞)
師:是啊,邊塞,長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開元十五年,公元727年,一位年輕的詩人來到西域游歷,看到了邊塞的風光,見證了邊塞的金戈鐵馬,于是,他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》,這位詩人就是27歲的王昌齡。這節課,我們一起學習這首詩歌(點擊課件,板書課題:出塞,齊讀課題。)
二、讀通詩歌,理解詩意
1、出示整首詩
師:請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。
師:好,誰來讀一讀《出塞》。請你,其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
師:讀的字正腔圓,請坐。(讀的真不錯,讀出了節奏……)
師:我們一起來讀。(生齊讀)
2、師:讀古詩不但要讀正確,讀出節奏,而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀,(指名讀,師評價)
師:我們一起來讀,讀出詩的味道。(生齊讀)
師:同學們,詩中有畫,畫中有詩,請閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現怎樣的畫面?(配樂《涼州曲》朗讀)
(預設:明月,邊關,師板書)(講解:秦時明月漢時關,互文的寫法,秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關)
師:這是怎樣的邊關?(荒涼,冷清,孤獨,寂寞)
師:夜深了,一輪明月照耀著清冷荒涼的的'邊關,提起這明月,我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句,請看:
(出示:舉頭望明月,低頭思故鄉。——(唐)李白《靜夜思》
露從今夜白,月是故鄉明。——(唐)杜甫《月夜憶舍弟》
西北望鄉何處是,東南見月幾回圓、--(唐)白居易《八月十五日夜湓亭望月》)
春風又綠江南岸,明月何時照我還。——(宋)王安石《泊船瓜洲》
師:大詩人李白這樣寫明月——
大詩人杜甫這樣寫明月——
詩人白居易這樣寫明月——
大政治家王安石這樣寫明月——
大家一定能夠發現,詩人筆下的明月與什么聯系在一起?
(思念家鄉,思念親人)
5、師:是啊,遠離家鄉和親人,守衛邊關的將士們把思鄉之苦,懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎?他們能回家與親人團聚嗎?(不能)所以作者發出這樣的感慨,萬里長征人未還。(生齊讀)
師:從秦朝到漢朝再到唐朝,經歷了多少年?(八百多年,將近一千年)
Ppt出示
秦朝——————漢朝——————唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
6、師:將近一千年過去了,明月仍然是秦漢時的明月,邊關依舊是秦漢時的邊關,時光穿越千年,不變的是什么?(明月,邊關)
在遙遠的邊塞,還有什么沒變?(引導說出,還有戰爭沒變)
這就是邊塞的戰爭,出示:
( 可憐無定河邊骨,猶是深閨夢里人。——(唐)陳陶《隴西行》
年年戰骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。--(唐)李頎《古從軍行》
醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回。——(唐)王翰《涼州詞》
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿。——(唐)王昌齡《塞下曲》)
師:誰來讀一讀?(指名讀)
師:你讀懂了什么?(戰爭的殘酷,守關將士的痛苦)
本文來源:http://www.nvnqwx.com/wenxue/wangchangling/1996091.htm