說(shuō)到磨課，我想每一個(gè)經(jīng)歷過(guò)的老師，都有或多或少的共同的感受。我想，我是屬于那種“好了傷疤忘了痛”的類型。提起這次的磨課歷程，似乎印象不深，但既然是象“傷疤”那樣讓人難忘，便是輕輕一觸，那曾經(jīng)的感覺(jué)就又漸漸變得清晰起來(lái)。我在想，為什么大家把這個(gè)備課的過(guò)程叫做磨課呢？對(duì)照自己的經(jīng)歷，我愿意把這個(gè)“磨”的過(guò)程理解為“研磨”“琢磨”“打磨”。嗯，應(yīng)該還有──“折磨”，呵呵。

　　這堂課本是為了參加四月份的重慶市青年教師技能大賽而準(zhǔn)備的。寒假剛過(guò)，便開(kāi)始“愁”起來(lái)。因?yàn)槭橇?xí)作教學(xué)，首先愁的便是教學(xué)內(nèi)容的選擇，將各年級(jí)的教材擺在一起，先后選了“自我介紹”“寫一個(gè)敬佩的人”“想象作文”等，但又都被自己──否定。要知道這每一次選擇可都是在反復(fù)思考之后所做的決定，而選擇之后又都經(jīng)過(guò)一番琢磨進(jìn)行了教學(xué)的設(shè)計(jì)。要否定一個(gè)方案，必然意味著之前所做的工作基本等于白做，而且又要重新經(jīng)歷這樣一個(gè)選擇、設(shè)計(jì)的過(guò)程。因此，這是一個(gè)很讓人感到沮喪的過(guò)程。而這種沮喪的感覺(jué)還總是伴著著急，因?yàn)殡x比賽的時(shí)間越來(lái)越近了。終于，在三個(gè)星期后，我才和指導(dǎo)老師一起選定了人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的習(xí)作訓(xùn)練為這次賽課的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)，便進(jìn)入了那個(gè)“研磨”的過(guò)程。

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的習(xí)作訓(xùn)練是寫童話故事。剛選定的時(shí)候，我覺(jué)得自己腦子里滿是主意，滿是新鮮的想法，可坐到電腦前想要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)，那些主意，那些想法還真是經(jīng)不起推敲。但時(shí)間緊迫，不可能再重新選擇了。一旦確定了教材內(nèi)容，接下來(lái)便只有努力完成。因此，我的第一個(gè)任務(wù)便是學(xué)習(xí)、了解與童話相關(guān)的任何知識(shí)。那個(gè)閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程，我把它稱為“惡補(bǔ)”的過(guò)程。是的，每一次備課或磨課，我都會(huì)有這樣一個(gè)“惡補(bǔ)”知識(shí)的過(guò)程。在短時(shí)間內(nèi)，大量地搜集、學(xué)習(xí)、消化相關(guān)知識(shí)。曾經(jīng)知道的，不知道的知識(shí)，都在那段時(shí)間里一起聚集到了腦子里。而我所說(shuō)的“研磨”便是建立在大量的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上的?！皭貉a(bǔ)”之后，便象牛兒“反芻”那樣，時(shí)不時(shí)地將那些知識(shí)拿出來(lái)細(xì)細(xì)地、慢慢地咀嚼，將它們磨得細(xì)一點(diǎn)，再細(xì)一點(diǎn)，而當(dāng)這些知識(shí)、資料被細(xì)化以后，便更容易通過(guò)比較、篩選發(fā)現(xiàn)那些能為我所用，能為這次教學(xué)所用的東西。而那些通過(guò)“研磨”更清晰地留在腦子里的東西，會(huì)逐漸讓自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思路變得開(kāi)闊起來(lái)。所以，在我的理解里，這個(gè)研磨的過(guò)程，其實(shí)就是走近——走進(jìn)這次以“寫童話”為主題的教學(xué)的過(guò)程。