師：請(qǐng)同學(xué)們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會(huì)我們比一比，誰(shuí)刻畫的圖景最美麗！

　　學(xué)生趕緊拿起筆頭奮奮而寫......

　　我巡視課堂，給予指導(dǎo)。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~

　　生1：從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間！

　　師：那該是多高的山峰呀！

　　學(xué)生馬上喊出：直入云霄！根本就看不到山頂了！山頭上全被云霧遮住了！

　　師：這就叫霧？

　　生馬上齊答：霧索山頭山所霧！

　　（這環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學(xué)生不贊同云霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的愉悅...從遠(yuǎn)處看學(xué)生把廬山比喻成一位綠色巨人，近出看，山腳下看，廬山更像一位高不可攀的巨人，有的學(xué)生說站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了...我讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮）

　　在這基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發(fā)？

　　在引導(dǎo)下學(xué)生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”...逐漸學(xué)生思維拓展開來，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。

　　師：謝謝同學(xué)們向老師推介了這個(gè)的千變?nèi)f化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個(gè)“遠(yuǎn)近？...”

　　生齊背：遠(yuǎn)近高低各不同！

　　師：如果讓你把廬山比作一個(gè)人，你會(huì)選擇？（哲學(xué)家 藝術(shù)家...科學(xué)家）

　　幾乎是一致的答案：藝術(shù)家！

　　生1：我覺得廬山是一位藝術(shù)家，因?yàn)樗宫F(xiàn)出千姿百態(tài)的身段！

　　生2：肯定是藝術(shù)家！她是那樣的美麗，神秘。婀娜多姿！

　　師：你能把這位“藝術(shù)家”的特點(diǎn)通過你的朗讀傳遞給我們嗎？

　　生讀，個(gè)別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀

　　師：隨同同學(xué)們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實(shí)面目嗎？

　　生：不能!不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中！

　　師：好一個(gè)只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認(rèn)識(shí)他嗎？（不能！）應(yīng)該怎么去看？（從各個(gè)方位去看?。┕饪淳托辛藛?？也許有許多人都看過這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫出這蘊(yùn)含意義的詩(shī)句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因?yàn)樗麗蹌?dòng)腦經(jīng)！ 因?yàn)樗朴谒伎迹。┤绻懊娴膹]山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊(yùn)含深意的廬山會(huì)是一位什么角色？

　　（大部分學(xué)生認(rèn)同是哲學(xué)家，因?yàn)樗嬖V我們一個(gè)道理。也有小部分學(xué)生贊同是科學(xué)家，因?yàn)榭茖W(xué)家最會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并且善于思考。）總之只要學(xué)生能自圓其說我都表示贊同！再讓學(xué)生試練讀，讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘，哲學(xué)家的哲理，或是科學(xué)家的睿氣。個(gè)人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀）

　　師：大詩(shī)人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩(shī)句，這一切都源于他對(duì)大自然細(xì)致入微的觀察，和揪根問底的全面思考。以后無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，我們的同學(xué)也該全面的去認(rèn)識(shí)事物，思考問題！