【案例片段】

　　師：請同學們先分組合作自學古詩。可以先讀讀詩句，再交流讀懂的內容和讀不懂的內容。對于讀不懂的內容盡力想辦法解決。

　　（學生分組合作學習，師巡視指導）

　　師：現在請個小組派代表，交流你們組的學習情況。

　　生：我們通過知道了“識”是“知道，能判別”，“不識”就是“看不清”。

　　生：我們組不了解蘇軾是怎樣一個人，他怎么會寫下《題西林壁》這首詩的？

　　生：蘇軾就是人們常說的蘇東坡，被譽為“唐宋八大家”之一。這是他在游玩廬山是有感而發，在西林寺寫下的一首詩。

　　生：我們知道了第一句“橫看成嶺側成峰”的意思是從正面看廬山成為山嶺，從側面看廬山成為山峰。

　　生：這里的“成”應解釋為“是”。

　　師：好，你糾正得很對！那么你能把第一句詩的意思完整地講一遍嗎？

　　生：從正面看廬山是山嶺，從側面看廬山是山峰。

　　師：對，可是我們能不能再說具體些呢？（分別畫出“嶺”和“峰”的簡筆畫）大家比較這兩幅畫，說說“嶺”和“峰”各有什么特點。

　　生：“嶺”的特點是連綿不斷，“嶺”的特點是峻峭挺拔。

　　師：現在誰再來描述一下第一句詩的意思？

　　生：從正面看，廬山是連綿不斷的山嶺，從側面看，廬山是峻峭挺拔的山峰。

　　【評析】

　　這一教學片段較好地體了自主、合作、探究的學習方式，充分開發和利用學生與學生、學生與教師之間的“對話與交流”，變“講堂”為“學堂”，使古詩教學煥發出活力。

　一、扶放結合，自主探究

　　《語文課程標準（實驗稿）》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一，指出語文教學應該“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種課堂上寬松自由的氛圍，讓學生有自由支配的時間，有提出問題和回答問題的機會。在此過程中，教師可將大膽的“放”和巧妙的“扶”有機融合起來。

　　大膽的放就是讓學生自己去探索新知，尋找適合自己解決問題的最佳途徑；讓學生自己去發現問題，激活學生自身學習的潛能，體驗解決問題的快樂。在學習古詩之前，先給學生足夠的時間，分組自學，讓學生在一種民主、平等的氣氛中大膽質疑，共同釋疑。由此，學生獲得了親身參與探究的體驗，逐步積累了探究經驗，提高了探究能力。

　　只有大膽地“放”，學生才可能帶著教材走向老師，帶著學習中的疑問走向老師，主動地得到老師更有針對性的幫助。老師要通過“放”來了解學情，來決定是否“扶”，怎么“扶”，從而不斷調整我們的后續教學，促進每一個學生的個性發展和潛能開發。教學片段中，有一位學生匯報小組學習成果時解釋了“橫看成嶺側成峰”這句詩的意思。雖然有學生對此解釋進行了糾正，但他們對整句詩的理解顯然還是比較抽象的。因此把串講詩句意思這一環節提前，采用簡筆畫的形式適時點撥：“嶺”與“峰”的各自特點。學生一下子就領悟了，比較具體的講出了詩句的意思。這樣的“扶”，扶在學生的難處，扶得較為自然、較為巧妙。