題西林壁教案范文錦集五篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整?？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌?！下面是小編為大家整理的題西林壁教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

題西林壁教案 篇1

　　《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在游覽廬山后采用敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

一、談話與導入

　　1、師生談話：

　　大家都旅游過哪些地方?

　　2、師板書：

　　廬山。

　　生跟讀兩遍。

　　3、請學生自己談談對廬山都知道些什么。

　　4、師生共同觀看風光片《廬山》。

　　5、小組交流觀后的感受。

　　6、請學生用一個詞語描述一下廬山，并把詞語寫在黑板上。

二、初學與感知

　　1、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

　　2、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

　　3、學生自由讀詩，要求讀準字音。

　　4、教音：

　　嶺(lǐng) 峰(fēng) 不識(bù shí) 只緣(zhǐ yuán)

　　5、指名兩生和兩組讀。

　　6、認識緣字：

　?、?請學生自己通過部首來認識該字。

　　⑵ 完成填空：

　　緣字用部首查字法查，應查 部首，再查 畫。第四筆是 ，名稱是 ，第五筆是 ，名稱是 。

　?、?多媒體演示緣字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

　　⑷ 學生在自己紙上練寫緣字。

　　7、再讀全詩，要求讀流利。

　　8、學生練習后，小組比賽讀。

　　9、請學生把全詩分成兩部分，并說說理由。

三、理解與感悟

　　1、學習第一部分：

　?、?齊讀一、二句詩。

　?、?自，理解嶺峰的意思。

　　⑶ 根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出嶺峰，請兩生在黑板上畫。

　　(嶺： 峰：)

　?、?說說嶺峰的區別。

　　⑸ 小組討論：

　　同樣的山，為什么有這樣的區別?

　　(因為觀看的角度不同)

　?、?繼續討論：

　　作者分別從哪些角度來觀看廬山的?

　　⑺ 體會橫看側遠近高低的意思。

　　⑻ 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是 ;從上往下看，廬山是 ;從遠處看廬山，像 ;從近處看廬山，像 ;從高處(山頂)看廬山，像 ;從低處(山腳)看廬山，像 。

　?、?在小組中交流這兩句詩的意思。

　　2、學習第二部分：

　?、?自讀。

　?、?同座討論，完成填空：

　　① ，是因為 。

　　② 因為 ，所以 。

　　③ ，所以 。

　?、?之所以 ，是因為 。

　?、?指名學生自主選擇其中的一種句式來說。

　　⑷ 說說整首詩的意思。

　?、?想象一下，怎樣才能看清廬山的真面目呢?

　　⑹ 質疑。

四、朗讀與背誦

　　1、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

　　2、請學生說說為什么這樣讀，讀后評價。

　　3、提供四段背景音樂：

　?、?古琴曲《高山流水》;

　?、?古箏曲《漁舟唱晚》;

　　⑶ 二胡曲《二泉映月》;

　　⑷ 江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

　　4、學生個人或以小組為單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

五、升華與拓展

　　1、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

　　2、說說觀后的感受。

　　3、舉出生活中的例子說明這個道理。

　　4、介紹有關廬山的詩：

　　《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。

題西林壁教案 篇2

　　課堂實錄：

　?。ㄉ苷_、流利的朗讀此詩）

　　師：現在大家出出點子，該怎么學習這首詩？

　　生：可以通過看注釋理解詩意。

　　生：可以用的方法理解詞義。

　　生：還可以在理解的基礎上畫畫。

　　師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。

　?。ㄉ詫W，師隨機指導）

　　師：現在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

　　生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

　　生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。

　　生：這是我根據詩意畫的畫。

　　師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？

　　生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

　　生：他只選了六個有代表性的角度。

　　生：“六”在這里是虛指。

　　師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

　　生：角度不同，所見也不同。

　　生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

　　師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

　　生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

　　生：全面的看，就能看清廬山真面目。

　　師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題？

　　生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

　　生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

　　案例分析：

　　《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。