【案例片段】

　　師：請同學們先分組合作自學古詩。可以先讀讀詩句，再交流讀懂的內容和讀不懂的內容。對于讀不懂的內容盡力想辦法解決。

　?。▽W生分組合作學習，師巡視指導）

　　師：現在請個小組派代表，交流你們組的學習情況。

　　生：我們通過知道了“識”是“知道，能判別”，“不識”就是“看不清”。

　　生：我們組不了解蘇軾是怎樣一個人，他怎么會寫下《題西林壁》這首詩的？

　　生：蘇軾就是人們常說的蘇東坡，被譽為“唐宋八大家”之一。這是他在游玩廬山是有感而發，在西林寺寫下的一首詩。

　　生：我們知道了第一句“橫看成嶺側成峰”的意思是從正面看廬山成為山嶺，從側面看廬山成為山峰。

　　生：這里的“成”應解釋為“是”。

　　師：好，你糾正得很對！那么你能把第一句詩的意思完整地講一遍嗎？

　　生：從正面看廬山是山嶺，從側面看廬山是山峰。

　　師：對，可是我們能不能再說具體些呢？（分別畫出“嶺”和“峰”的簡筆畫）大家比較這兩幅畫，說說“嶺”和“峰”各有什么特點。

　　生：“嶺”的特點是連綿不斷，“嶺”的特點是峻峭挺拔。

　　師：現在誰再來描述一下第一句詩的意思？

　　生：從正面看，廬山是連綿不斷的山嶺，從側面看，廬山是峻峭挺拔的山峰。

　　【評析】

　　這一教學片段較好地體了自主、合作、探究的學習方式，充分開發和利用學生與學生、學生與教師之間的“對話與交流”，變“講堂”為“學堂”，使古詩教學煥發出活力。

　　一、扶放結合，自主探究