《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿

《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿1

　　蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達(dá)了對(duì)胞弟蘇轍的無(wú)限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結(jié)構(gòu)新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩(shī)詞經(jīng)過(guò)老師的解析與渲染，學(xué)生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。

　　首先，在詩(shī)詞的朗誦指導(dǎo)方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時(shí)老師明確表達(dá)了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個(gè)字需要重讀哪個(gè)字需要拖長(zhǎng)音讀，學(xué)生在自己讀時(shí)就能加進(jìn)自己的理解。有了這樣的指導(dǎo)學(xué)生們就知道讀這首詞的應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫的意義。尤其是在“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句時(shí)，把“久”和“娟”聲音拖長(zhǎng)，中間更添加抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，更讓學(xué)生明白這首詞所要表達(dá)的詩(shī)人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)練讀本詞，在詞所構(gòu)造的意境中和詩(shī)人進(jìn)行精神上的共鳴。

　　其次，在理解文本內(nèi)容方面。一開(kāi)始教師就營(yíng)造背景氛圍，在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己嘗試從注釋中了解文本的內(nèi)容，而不是急于去講解詩(shī)詞的意思。讓學(xué)生明白此時(shí)寫(xiě)詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學(xué)生明白，此時(shí)詩(shī)人是在思念弟弟。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫(huà)面（把酒問(wèn)天---起舞弄影----輾轉(zhuǎn)難眠----望月祝愿）把酒問(wèn)天，詞人問(wèn)的是什么？學(xué)生從詞人問(wèn)的內(nèi)容中去想想詞人的內(nèi)心，詞人的動(dòng)作?；頌樵~人后想想后三個(gè)畫(huà)面中詞人在想些什么，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力和學(xué)生對(duì)于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的理解與引導(dǎo)下，矛盾——坦然——怨恨——豁達(dá)學(xué)生最終體會(huì)到詞人身在密州、心懷子由其實(shí)是想表達(dá)身在失意、心懷天下。

　　再次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師做的很到位。對(duì)于學(xué)生的回答尤其是自己理解的詩(shī)詞的獨(dú)特之處，教師都及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的反饋，尤其是學(xué)生說(shuō)到自己學(xué)習(xí)詩(shī)詞是借助資料了解到的時(shí)候，教師立刻鼓勵(lì)總結(jié)“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好辦法”。這也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可。

　　這節(jié)課，教師在充分展現(xiàn)自己的高水準(zhǔn)的素質(zhì)的同時(shí)，也讓我感受的課堂上教師對(duì)于學(xué)生主體性地位的凸顯，教師注重學(xué)生的自我表達(dá)和自己的體會(huì)感悟，讓我不僅稱(chēng)贊這真是真正的和諧的交流的課堂。

《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿2

　　讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的，這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。

　　本節(jié)課何老師制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)誦讀了解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。2、通過(guò)品味語(yǔ)言，借助想象，感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達(dá)的胸襟。3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，表述規(guī)范，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，照顧不同層次學(xué)生的差異。

　　下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節(jié)課是怎么教的。

　　1 、課前交流積累寫(xiě)月的詩(shī)句，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話，進(jìn)入新課。

　　2、進(jìn)入文本，何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生朗讀次數(shù)多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等?？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，何老師做得很好。

　　3 、在賞讀詩(shī)歌時(shí)，由方法引路，學(xué)生對(duì)照方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，完成了上一個(gè)目標(biāo)接著又完成下一個(gè)目標(biāo)，實(shí)踐閱讀中學(xué)生有目標(biāo)可循，有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　但個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課還存在著以?xún)牲c(diǎn)不足之處：

　　1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復(fù)朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節(jié)奏，語(yǔ)氣。這樣會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。

　　2、“講”的方面。分析鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫(xiě)景時(shí)我覺(jué)得可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)詞中文字進(jìn)行再創(chuàng)作；在分析詩(shī)人內(nèi)心情感時(shí)，只做必要的提示和點(diǎn)撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多，否則就會(huì)擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。

　　總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。

《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿3

　　下面我從教學(xué)目標(biāo)的確立、教材的處理和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用兩個(gè)方面談點(diǎn)看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立、教材的處理

　　《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》是蘇軾的代表作之一，這首詞的風(fēng)格介于婉約與豪放之間，有著深刻的內(nèi)涵和復(fù)雜的思想感情，既有內(nèi)心矛盾的徬徨、自我寬慰的豁達(dá)，更有將個(gè)人榮辱上升到對(duì)天下人美好祝福的情懷，有人認(rèn)為詞中的“宮闕”“瓊樓玉宇”暗指朝廷，這首詞表現(xiàn)了作者謁望回到朝中又擔(dān)心遭到排擠，打擊的苦悶與矛盾。總之，這是一篇比較難上的課文，關(guān)鍵在于“度”很難把握。如何科學(xué)、合理地確立教學(xué)目標(biāo)，靈活地處理教材，是一大難題。《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》是人教版實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)中的，對(duì)于初一的新生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)更是有不小的難度。

　　洪老師確立的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、全面，“三維目標(biāo)”明確。洪老師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)確立了如下幾個(gè)目標(biāo)：

　　①知識(shí)目標(biāo)：在誦讀中熟悉詞，了解詞中所寫(xiě)的內(nèi)容。

　?、谀芰δ繕?biāo)：指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀欣賞古詩(shī)詞的方法。

　　③情感目標(biāo)：感受蘇軾身處逆境，豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　但從目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看，情感的滲透略顯不足，學(xué)生對(duì)作者雖然身處逆境，但仍樂(lè)觀、豁達(dá)的積極的人生態(tài)度理解不深。

　　2、具體，教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性和導(dǎo)向性。從教學(xué)流程來(lái)看，本節(jié)課共分為七個(gè)板塊：新課導(dǎo)入、了解背景，朗讀成誦、品味字句，聯(lián)想想象、音樂(lè)欣賞，作業(yè)布置，板塊清晰。

　　3、適宜，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

　　在對(duì)教材的處理上，洪老師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，對(duì)教材進(jìn)行了合理而必要的充實(shí)，也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的，并且準(zhǔn)確地把握住了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

　　在這節(jié)課上，洪老師采用了多媒體教學(xué)，從實(shí)際效果來(lái)看，也是較成功的，主要表現(xiàn)在：

　　1、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，洪老師播放古典名曲《春江花月夜》，悠揚(yáng)的旋律把學(xué)生帶入古典的意境中，非常自然地營(yíng)造了與課文內(nèi)容契合的課堂氛圍。洪老師把“東坡賞月圖”作為課件主菜單的頁(yè)面，也是非常好的，使學(xué)生對(duì)蘇軾的形象有感性的認(rèn)識(shí)。在結(jié)尾部分播放王菲演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》，雖然曲作者和演唱者對(duì)這首千古流傳的詞理解未必很深，而且將“綺”字唱成了“yǐ”字，但這首歌在一定程度上拉近了學(xué)生與這首詞的距離，起到了再現(xiàn)形象的作用。

　　2、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。最突出的是課堂容量大，這不是傳統(tǒng)課堂所能相比的，而且課堂結(jié)構(gòu)緊湊。借助多媒體，本節(jié)課七個(gè)板塊的轉(zhuǎn)換快捷而自然。初悟感情，漸入意境，獲得評(píng)價(jià)，再現(xiàn)形象四個(gè)層次很分明。