《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)的問題：

　　1.李白和李白的詩歌。

　　2.在誦讀中感悟體驗(yàn)李白的情思。

　　3.品味語言，感受李白雄奇的詩風(fēng)。

　　4.在比較中鑒賞《蜀道難》的藝術(shù)風(fēng)格。

　　學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)（90分鐘）

　　準(zhǔn)備材料：多媒體課件、大白紙、彩筆、膠帶。

　　課前準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)學(xué)過的李白的詩歌并能熟練背誦，收集與李白有關(guān)的故事并能生動(dòng)的講述。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

　　活動(dòng)一：詩壇爭霸

　　目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境，了解作者和相關(guān)作品

　　時(shí)間：15分鐘

　　活動(dòng)過程：

　　1.多媒體投影

　　2.（畫面：（李白和蜀道的合成圖片，文字：走近李白走進(jìn)《蜀道難》走向唐詩的顛峰）

　　3.將學(xué)生每6人一組分開，然后讓學(xué)生以組為單位交流背誦的詩歌和講述李白的故事，做好“爭霸”準(zhǔn)備。每組選出三名同學(xué)，其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”，另一名作評(píng)委。

　　4.背誦接龍

　　投影比賽的要求：參賽的同學(xué)以接龍的形式背誦李白的詩歌，背不上來的同學(xué)可以說“過”，背誦錯(cuò)誤較明顯的不計(jì)數(shù)，接龍數(shù)最多的組為擂主。

　　5.講故事比賽：

　　投影比賽規(guī)則：每組講述一則李白的故事，每人不可超過2分鐘，得分標(biāo)準(zhǔn)如下表：

　　分類內(nèi)容準(zhǔn)確充實(shí)語言流暢簡潔表演性強(qiáng)有文采

　　分值3分3分2分2分

　　各組代表演完畢，由評(píng)委打分，評(píng)出做擂主的小組。然后教師出示投影，介紹《蜀道難》寫作的背景故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

　　投影內(nèi)容：

　　關(guān)于《蜀道難》的寫作背景。

　　問題：《蜀道難》究竟表達(dá)了李白什么樣的思想和情感呢？

　　活動(dòng)二：朗朗上口

　　目標(biāo)：誦讀課文，初步感悟作者的情思

　　時(shí)間：30分鐘

　　活動(dòng)過程：

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和讀不通的句子。

　　2.每四人一組討論字音和句子的停頓。

　　3.開火車?yán)首x課文，每位同學(xué)讀兩句，檢驗(yàn)初讀效果。

　　4.多媒體播放課文錄音，要求學(xué)生把握節(jié)奏，體驗(yàn)作品的感情基調(diào)。

　　5.學(xué)生每四人一組討論詩歌朗讀技巧的處理。

　　出示投影：課文朗讀技巧的處理可從以下幾個(gè)方面探討：（1）詩句的停頓和節(jié)奏；（2）韻腳的變化；（3）句式長短的變化；（4）回環(huán)復(fù)沓的詩句。

　　6.以組為單位匯報(bào)朗誦。

　　7.師生點(diǎn)評(píng)。

第二課時(shí)

　　活動(dòng)三：詩海淘寶

　　目標(biāo)：品味詩句，理解詩歌語言的深刻含義

　　材料：大白紙、彩筆、膠帶

　　時(shí)間：20分鐘

活動(dòng)過程：

　　1.出示投影，介紹李白詩歌的特色：

　　興酣落筆搖五岳，詩成嘯傲凌滄州?！畎?/p>

　　筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。——杜甫

　　清水出芙蓉，天然去雕飾?！畎?/p>

　　詩風(fēng)豪放、雄奇、飄逸，濃厚的自我表現(xiàn)的色彩，抒情直率奔放，想象奇特大膽?！吨袊?a href="/wenxue/">文學(xué)史》（馬秋高主編，中卷）

　　2.撒網(wǎng)采珠，以6人組為單位“詩海淘寶”，先在大白紙上畫上五個(gè)大珍珠：（1）紅珍珠：一唱三嘆的詩句；（2）綠珍珠：想象奇特的詩句；（3）黃珍珠：夸張渲染的詩句；（4）藍(lán)珍珠：氣勢(shì)充沛的詩句；（5）黑珍珠：感情奔放的詩句。要求各小組分別用紅、綠、黃、藍(lán)、黑彩筆書寫上述詩句，允許有交叉。

　　3.各小組展示討論的結(jié)果，互相比較，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

　　4.要求學(xué)生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。

　　活動(dòng)四：慧眼識(shí)珠：比較鑒賞

　　目標(biāo)：在比較中鑒賞詩歌的語言、主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、抒情方式的特色

　　活動(dòng)材料：大白紙、彩筆、膠帶

　　時(shí)間：25分鐘

活動(dòng)過程：

　　1.學(xué)生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進(jìn)酒》在語言、主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、抒情方式的異同。（以上五方面任選其一）

　　2.出示投影：《將進(jìn)酒》

　　3.教師巡回指導(dǎo)選題，以免上述四方面討論的問題出現(xiàn)空缺，并在學(xué)生有困難時(shí)及時(shí)提供指導(dǎo)。

　　4.學(xué)生把討論的結(jié)果寫在大白紙上，展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

　　5.學(xué)生自由背誦《蜀道難》和《將進(jìn)酒》。

《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：理解詩歌的藝術(shù)手法，如意境、聲韻等

　　2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過誦讀品評(píng)賞鑒，體會(huì)想象、夸張的藝術(shù)特色

　　3、情感培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì)詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢(shì)

　　2、探究本詩情感主旨

　　3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì)李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng).

　　2、探究本課的情感主旨

【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法、點(diǎn)撥法

　　2、自主學(xué)習(xí)，小組合作

【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學(xué)習(xí)一下。

　　二、誦讀感知風(fēng)

　　1[活動(dòng)] 下面先請(qǐng)大家聽一遍老師誦讀，聽的時(shí)候注意感受詩歌風(fēng)格

　　2[活動(dòng)] 學(xué)生誦讀

　　3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風(fēng)格？

　　[明確]雄渾、豪放

　　4[活動(dòng)]指導(dǎo)誦讀，感受詩風(fēng)

　　一、朗讀詩歌第一要注意節(jié)奏：劃分節(jié)奏，通常有兩種依據(jù)：或按音節(jié)，或按語意。在朗讀時(shí)停頓的單位可以是一個(gè)相對(duì)完整的音節(jié)或意義。

　　然后天梯石棧相鉤連

　　上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川

　　其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉

　　二、語速：表達(dá)憂郁、悲傷、痛苦的情緒時(shí)，語速應(yīng)該比較緩慢。而快速的動(dòng)作、緊張的場面，或者表達(dá)興奮、激動(dòng)情緒時(shí)語速應(yīng)快。

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷

　　朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。

　　又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。

　　（學(xué)生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）

　　三、品讀詩歌情感（語言的節(jié)奏屬于詩歌的外在結(jié)構(gòu)，詩歌還有內(nèi)在結(jié)構(gòu)，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚(yáng)頓挫）

　　1、找出這首詩中反復(fù)詠嘆的詩句，集體朗誦。

　　蜀道之難，難于上青天。

　　2、他反復(fù)詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？

　　[明確]一嘆高 （學(xué)生找出表現(xiàn)高的句子分析）

　　[參考]： 上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對(duì)舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢(shì)之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個(gè)神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強(qiáng)烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢(shì)，寫出古代勞動(dòng)人民在劈山架路的過程中的悲壯的業(yè)績而且這句話還運(yùn)用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩； “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢(shì)迂回，地勢(shì)極為復(fù)雜，是一種會(huì)讓人迷惑的山路，走進(jìn)去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點(diǎn)；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢(shì)的高峻猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢(shì)的險(xiǎn)峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側(cè)面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形 通過摹寫神情、動(dòng)作側(cè)面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子這是何等奇特的想像！

　　[小結(jié)]由此可知，第一小節(jié)里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實(shí)有攝人魂魄的效果充分的體現(xiàn)了李白浪漫主義詩歌的特點(diǎn)。

　　[活動(dòng)] 生再齊讀整個(gè)第一小節(jié)讀的時(shí)候注意體會(huì)李白浪漫主義的激情。

　　二嘆險(xiǎn)（學(xué)生找出表現(xiàn)險(xiǎn)的句子分析）

　　[明確] “但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”這是詩人設(shè)想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕 借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號(hào)古木，子規(guī)啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這是一幅極其驚險(xiǎn)的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉(zhuǎn)石，都會(huì)危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險(xiǎn)也如此”運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛

　　三嘆亂（學(xué)生找出表現(xiàn)亂的句子分析）

　　[明確] 一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開表現(xiàn)了蜀道易守難攻，地勢(shì)的險(xiǎn)要

　　所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險(xiǎn)

　　[活動(dòng)] 生讀這幾句話，感受蜀地的兇險(xiǎn)讀出緊張的語氣

　　[小結(jié)] 蜀道如此的高峻，如此的險(xiǎn)阻，猛獸如此的兇惡

　　如果讓你們進(jìn)蜀山，走蜀道，你們會(huì)有什么感受？（生可能答害怕）

　　[小結(jié)] 李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就構(gòu)成了浪漫主義的表現(xiàn)手法

　　四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學(xué)生分組討論）

　　極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現(xiàn)了他的意圖？

　　[明確] 問君西游何時(shí)還？畏途巉(chán)巖不可攀。其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉。錦城雖云樂，不如早還家

　　除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖

　　前兩嘆是自然環(huán)境，后一嘆是社會(huì)環(huán)境

　　警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對(duì)時(shí)局的隱憂。

　　狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發(fā)出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風(fēng)。

　　讓我們?cè)俅卫收b詩歌，體會(huì)偉大詩仙的不朽之作。