很多小學生的看書不規則，下面就由小編為大家整理適合小學生看的詩詞書，歡迎大家查看!

　　小學階段分級閱讀書目

　　一年級課程書目圖畫書書目

　　1.《老鼠娶新娘》張玲玲/文，劉宗慧/圖；二十一世紀出版社

　　2.《云朵一樣的八哥》谷力/文，[英]郁蓉/圖；接力出版社

　　3.《一園青菜成精》編自北方童謠，周翔/繪；明天出版社

　　4.《最奇妙的蛋》[德]赫姆海恩/文圖；李紫蓉/譯；明天出版社

　　5.《蚯蚓的日記》[美]朵琳克羅寧/文，[美]哈里布里斯/圖；陳宏淑/譯；明天出版社

　　6.《下雪天》[美]艾茲拉杰克季茲/編繪；上誼編輯部/譯；明天出版社

　　7.《一寸蟲》[美]李歐李奧尼/編繪；楊茂秀/譯；明天出版社

　　8.《雪人》[英]雷蒙布力格/編繪；明天出版社

　　9.《月亮，生日快樂》[美]法蘭克艾許/編繪；高明美/譯；明天出版社

　　10.《三個強盜》[法]湯米溫格爾/編繪；張劍鳴/譯；明天出版社

　　11.《螞蟻和西瓜》[日]田村茂/文圖；蒲蒲蘭/譯；二十一世紀出版社

　　12.《棉被山隧道》[日]那須正干/文，[日]長野英子/圖；彭懿，周龍梅/譯；二十一世紀出版社

　　13.《彩虹色的花》[波蘭]麥克格雷涅茨/原作圖，[日]細野綾子/文；蒲蒲蘭/譯；二十一世紀出版社

　　14.《月亮的味道》[瑞士]麥克格雷涅茨/著；漪然，彭懿/譯；二十一世紀出版社

　　15.《一口袋的吻》[英]安杰拉邁克奧里斯特/文，[英]蘇海拉德/圖；漆仰平/譯；貴州人民出版社

　　16.《大衛上學去》[美]大衛香農/文圖；余治瑩/譯；河北教育出版社

　　17.《阿文的小毯子》[美]凱文亨克斯/文圖；方素珍/譯；河北教育出版社

　　18.《奧莉薇》[美]伊恩福爾克納/文圖；郝廣才/譯；河北教育出版社

　　19.《朱家故事》[英]安東尼布朗/文圖；柯倩華/譯；河北教育出版社

　　20.《神奇糖果店》[日]宮西達也/文圖；朱自強/譯；河北教育出版社

　　21.《沙發底下藏著什么》[英]瑪格麗特馬伊/文，[英]波麗鄧巴/圖；馬爍雅/譯；湖北美術出版社

　　22.《有個性的羊》[德]達尼拉楚德芩思克/文圖；王星/譯；湖北美術出版社

　　23.《威廉先生的圣誕樹》[美]羅伯特巴瑞/文圖；翌平/譯；湖北美術出版社

　　24.《小步走路》[英]賽門詹姆斯/文圖；周逸芬/譯；湖北少年兒童出版社

　　25.《艾薇的禮物》[澳]芙蕾雅布雷克伍德/文圖；林昕/譯；湖北少年兒童出版社

　　26.《城市老鼠和鄉下老鼠》[英]貝妮黛華茲/文圖；劉海穎/譯；湖北少年兒童出版社

　　27.《好消息壞消息》[美]杰夫麥克/文圖；李兮/譯；江蘇文藝出版社

　　28.《我絕對絕對不吃番茄》[英]羅倫喬爾德/編繪；馮臻/譯；接力出版社

　　29.《想吃蘋果的鼠小弟》[日]中江嘉男/文，[日]上野紀子/圖；趙靜，文紀子/譯；南海出版社

　　30.《小蛇散步》[日]伊東寬/文圖；田霞/譯；南海出版社

　　31.《古利和古拉》[日]中川李枝子/文 ，[日]山脅百合子/圖；季穎/譯；南海出版社

　　32.《西西》蕭袤/著，李春苗、張彥紅/圖；海燕出版社

　　選書原則

　　1.凡由國家批準的正式出版機構出版的中文簡體作品均在采樣范圍。

　　2.對于有多種譯本的經典作品，選擇譯文質量較高的譯本。

　　3.對于同一個作品的不同版本，綜合考慮圖書價格、裝幀質量、插圖水平等因素，選擇性價比最合理的圖書。

　　4.圖書分類上，兼顧國內和國外、文學與百科、人文與自然，力求從多領域打開兒童的閱讀視野，豐富兒童的閱讀資源，提高兒童的閱讀品味。

　　5. 入選圖書，基本經過親近母語十余年來課題實驗的反復論證。具體項目圖書，如：兒童誦讀項目、圖畫書項目、班級圖書會項目……都是經過多年教學實踐探索的成果。

　　堅持研制的開放性，如果發現更好的作品，或者更好的版本，及時更換，確保書目的更新進度。今后原則上每年將公布一次分級書目。

　　研發理念

　　1.兒童性：尊重兒童身心發展的需求，尊重兒童語言學習、情感需求、心智發展的規律。盡可能清晰地勾畫出不同年齡段孩子的閱讀需求。

　　2.經典性：本書單以優秀的兒童文學作品為主，既包含國外也包含國內，以整本書為主，兼顧一些重要的作品集。同時兼顧人文百科。

　　3.教育性：教育性從某種意義上來說，是兒童文學特有且必須的。但這里所講的教育性絕不是貼標簽式的訓誡和教化。

　　4.課程化：按年級分級，更便于老師們使用。這是本書目最大的特點。親近母語一直嘗試將兒童的文學教育課程化。所以我們這個書目包含：第一，課程書目，第二，拓展書目。課程書目分為圖畫書書目和整本書書目（在本書目中特指文字類兒童文學作品）。拓展書目分為圖畫書書目、整本書書目（在本書目中特指文字類兒童文學作品）和人文百科書目，并且根據年級安排適度的配置。

　　書目結構基于上述理念，本次研發書目包含以下幾個板塊：

　　1．課程書目。這是本書目的最基本部分。分為圖畫書書目和整本書書目。

　　在設置這些課程書目時，我們充分考慮兒童身心發展節奏、語言學習能力、情感發展需求等特點。如一、二年級，以圖畫書閱讀為主，基本以一周兩本的數量，配置三十二本圖畫書。而整本書書目，一年級我們只配置四本，二年級我們配置八本，并且盡量采用橋梁書與拼音版或者情節比較簡單的作品。三、四年級，我們的圖畫書書目按照每周一本配置十六本，五、六年級配置八本；整本書書目三、四、五、六年級，我們分別配置八本。

　　在進行這些課程書目選擇的時候，我們的原則與總體原則不沖突，不違背。這中間既包含經典，另外也包含豐富的主題，同時兼顧到作品的風格與特性，也兼顧國內外，同時我們還兼顧到圖畫書課程和整本書課程的基本特性。

　　2．拓展書目。在課程書目基礎上的延伸，分為圖畫書書目、整本書書目、人文百科書目。

　　僅有課程書目的量還遠遠不能滿足兒童閱讀的需要，畢竟課堂教學無論是時間還是師資力量都有一定的局限，很多兒童更自主的閱讀需要在課程之外進行。同時，對于兒童閱讀而言，經典并不僅僅是文學作品，還應該包含人文百科中的很多內容。此拓展書目就是為滿足這樣的需求。既體現閱讀的梯度，符合兒童接受的能力，又使閱讀面得以拓展。

　　綜上所述，本書目一、二年級總數量為五十五本，三、四、五、六年級為六十本。在書目中具體分類我們以符號標注，便于區分和使用。

　　書目使用指導建議本書目使用時，根據學校、學生的具體情況，量力而行。

　　本書目中的課程書目應該成為兒童的必讀書。文字類的整本書教學應在師生共讀的基礎上，以教師引領，班級讀書會交流等形式，幫助孩子們在小學階段閱讀這些最重要的經典作品。

　　圖畫書的課程教學要尊重圖畫書的基本特點，教師應學會講述圖畫書，并組織兒童在閱讀后進行適度的分享和討論，將圖畫書以最適合兒童的方式帶到他們面前。

　　完成課程書目之外，應鼓勵學有余力的孩子自主閱讀拓展書目中的經典作品，滿足他們的閱讀欲望，提高他們的閱讀能力。如果學校在閱讀時間與閱讀引領方面存在一定的困難，也可以先讓學生自主閱讀最基本的課程書目，拓展書目可以不做要求。

　　為更好地使用該書目，我們還為本書目配備相應的使用指導，歡迎大家登錄親近母語網站“課題實驗”頻道閱讀相關課例和指導。

　　我們的宗旨和希望閱讀最終的目的，是每一位閱讀者都能實現自主的獨立的閱讀。兒童閱讀最理想的狀態，應該是每一位老師、每一位家長都充分解每位兒童的閱讀需求，能給每一位兒童提供更具個性化的閱讀引導。同時分級閱讀有很多角度和很多層面，其實很多書并不能簡單地分到哪個年級，不同年段完全可以讀層次不同的書；不同年段讀一本書可以讀出不同層次的意味等等。

　　但目前中國的教育和兒童閱讀現狀，很需要一份基本的、具有普遍意義的兒童分級閱讀書目。從不同角度關注閱讀，關注分級，目的是為更好、更適度地推廣兒童閱讀，并非為分級而分級。親近母語此次推出的分級閱讀書單，體現的是我們的一份熱情、擔當和探索，我們希望給大家提供一些選擇和借鑒。

　　當然，鑒于多方面的原因，我們的書目一定還存在很多不足，更有待實踐的檢驗。我們會在相應的時間里吸收各方面的信息，不斷更新、完善書目。懇望各位朋友將你們的經驗、意見傳遞給我們，你們的支持一定是我們最大的動力！我們大家一起共同努力，讓孩子們享有他們童年應該享有的美好與權利。

　　南非總統曼德拉曾經說：“一個社會的樣貌，可以從他們如何對待孩子，和孩子相處的方式中看得出來。因為孩子是這個社會最寶貴的市民和最大的財富。”我們都在為此努力，感謝大家。