霧凇散文評課稿
《霧凇》是一篇優美的寫景散文。小編為你整理了霧凇評課稿，希望對你有所參考幫助。
說是寫景，其實作者在用優美的語言描寫霧凇美景的同時，也介紹了霧凇的形成過程，通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，束媛老師關注了語文的人文性和工具性的結合，既以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂；又在頌情的基礎上加以學生語言文字的訓練。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，老師找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生生活在江南的地區，根本沒有見過霧凇，甚至不知道什么是霧凇，對霧凇沒有感性的認識。因此，在學習中，學生無法找到建構的舊知，給學生帶來了困難。因此，上課時束媛老師借助了網絡解決了這個問題，制作了課件，運用大量的霧凇圖片，以增強學生的直觀感知。
腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據中年級學生的特點，束媛老師以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經，以語言訓練為緯，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
上課伊始，老師出示中國地圖，向學生介紹吉林霧凇，當學生知道它與長江三峽、云南石林、桂林山水齊名，為全國的四大自然奇觀之一時，這時大部分的學生都想一睹霧凇風采，于是老師就讓學生觀看霧凇的圖片，加上第一自然段的介紹，感受霧凇景觀的奇特靜態美。然后導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的千姿百態，引導學生想象訓練學生說話，鍛煉了學生口語表達能力，老師出示了：“吉林霧凇潔白晶瑩，有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）真是千姿百態。從而進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。
然后回到第二小節，由重點詞語感悟，抓住過于“飽和的水汽”“遇冷凝結”認識霧凇形成必不可少的兩個條件。接著通過讀“彌漫、涌向、籠罩、淹沒、模糊”這些詞語，感受霧氣越來越大，越來越濃，了解了吉林這過于飽和的`水汽從何而來。有了過于飽和的水汽，還要讓學生明白“遇冷凝結”，這里抓住“零下30攝氏度、三九嚴寒、大地冰封、嚴寒季節”等詞語體會溫度的低，通過讀強調了霧凇的形成還是需要足夠的低溫。讀到這，學生已經很清楚知道霧凇形成所需要的條件，也了解到吉林能形成如此奇觀的原因。此時，老師利用多媒體課件讓學生感受霧凇形成過程之緩慢、輕柔，再抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”， “最初逐漸最后” 體會霧凇的形成的動態美。這樣通過畫面的感知、讀說的結合，霧凇的形成過程也就烙印在了學生的腦海中了。人們情不自禁的贊嘆也就自然流露，水到渠成。在本堂課上，“閱讀”成了孩子本次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的天空里自由放飛。
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