《中國古代詩歌散文欣賞》是根據《普通高中語文課程標準》編寫的一本選修課教科書，我們看看下面吧！

　　高中語文中國古代詩歌散文欣賞

　　它是與人教版《普通高中課程標準實驗教科書?語文》相配套的。為了使它對學生具有吸引力，并能夠切實地培養學生的文學文化修養，提高學生的文言文閱讀能力，適應不同地區、不同水平的學生的需要，編者在以下幾個問題上，曾進行了反復思考、充分討論，并采取了一些新的編排思路。

　　（一）適應高中學生的文言文學習需求。

　　民國以前，文人科舉考試以及公私應用交際、日常記事抒情言志，都離不開用文言形式寫的詩文。對于詩文的學習、探討，了解其做法，總結其得失，予以借鑒，甚至模仿，是與人們的日常生活直接相關的。“五四”新文化運動以后，白話代替了文言，古代文學與讀者拉開了距離。閱讀古代詩文，從以往的重在臨摹仿效，轉為偏重鑒賞和認識。古詩文學習的直接出發點，多半在于增進文化涵養，提高審美情趣；至于寫作應用上的受益，則不像白話文那樣直接。這是讀者需求上古與今的差異，面對這種情況，課本的設計必須從欣賞角度入手，以適應讀者需求的變化。

　　（二）采用全新的單元設置角度。

　　為了突出文言文學習中鑒賞的重要性，讓學生感到古代文學的獨特魅力，這本課本打破了一般以文學史順序或作家文選式的單元編排方式。詩文分列，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設置單元。詩文各分三個單元，繁簡適度，切合高中生的欣賞需要，盡可能地從幾個基本方面充分體現兩種文體的各自特點。尤其是散文的單元設計，由于可借鑒的資料不多，自出主張，從散文的形象性、抒情性與邏輯性、靈活性與趣味性三個方面勾勒散文的整體風格，很有創意。從選目看，各單元所選作品，均不在一個平面上簡單羅列，而是根據教學需要和鑒賞需要作多層次安排。

　　（三）努力在教學內容和方法步驟上有所創新。

　　根據課程標準的要求，本課程把引發學生對文言文的學習興趣、引導學生自主學習作為根本出發點，因此，從單元開頭的賞析指導，到課文后的練習與相關資料，均本著加強方法指導的原則作了新的考慮。教材的編寫與設計，有強烈的方法指導意識。“賞析指導”短文與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，起了總領和示范作用。“自主賞析”部分又提供了教師指導下的學生賞析活動的具體憑借。“推薦作品”則引導學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動。鏈接資料廣泛豐富，最大限度地提供給學生探究的`空間。思考題名副其實是探究，注意多方面比較、引申、參見，能抓住關鍵性詞句，深入作品肌理，不作泛泛探討。總之，本書區別于大學講義，也不同于一般的鑒賞讀物。它力求將接受性學習與自主探究性學習同時并舉。給師生雙方的教學活動提供了一定的空間，不限制過死；各項措施對激發學生的閱讀興趣、提高學生閱讀能力都有切實的幫助，是一本富有創新精神的高中語文選修課教材。

　　中國古代文學從殷商到清末，有三千多年歷史，給后代留下了非常豐厚的遺產。這筆遺產對于傳承中華民族的精神文明，建設具有中國特色的社會主義文化，陶冶人的思想情操有著重要意義。中國古代文學的幾種主要文體中，詩歌和散文產生和成熟最早，歷史最長，最受重視，發展也最為充分。從先秦到近代，產生了大量的名作、名家和詩文流派。許多優秀作品，到現在還是家喻戶曉，眾人皆知。“床前明月光”，“春眠不覺曉”，中國人是從剛剛學語時，就學會了背誦。從小學起，特別是到了初中和高中，語文課本中的古代詩歌、散文，逐年增加。同學們已經領略了許多作品的文采和意境，背熟了許多篇章和格言警句。但是對于古詩文的學習，這還只是初始階段，有必要進一步擴展閱讀，以求獲得更深的體會和更多的相關知識。

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