【任務分析】

　　《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最具代表性的一篇，也是最精彩的一篇。但由于文體特點和作者思想的博大豐富，理解的難度比較大。理解的主要難度在于作品的內涵極其豐富，表現手法藝術性又特別強，在給解讀帶來了很大空間的同時，也使理解的多元成為必然。因此在教學過程中如何通過各種方式引導學生大膽說出自己的看法，鼓勵學生提出有創造性、獨特性的見解就十分關鍵了。在交流時應該允許他們有自己的見解，而且理解不必求透徹，討論不必求結論的一致。

　　【教學目標】

　　通過各種方式理解作品的字面意義、蘊涵的思想意義。通過閱讀《《雪》四人談》了解幾種不同的代表性看法，為教學作好必要的鋪墊。

　　【教學重點】

　　反復誦讀，體味詩化的語言之美。通過誦讀朔方的雪體會其深刻的思想內涵。

　　【課前學習】

　　課前分別讀一讀魯迅的散文、小說等不同的文學體裁，對各自的特點有自己的感受。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學內容】

　　朗讀文章，理解文章的基本思想，采用知人論詩、文如其人、閱讀評論文章的方法理解文章的深刻內涵。

　　【教學設計】

　　1、導入語方案設計：

　　⑴ 讓同學談從小學到現在接觸到的魯迅文章的總體印象，可從語言特色、主題表現、塑造的人物形象等方面談，在此基礎上導入魯迅的散文詩《雪》。

　　⑵ 可以讓同學回顧自己所學過的作家作品或歌詞中對雪描繪的語句，談自己的體會，(老師提示同學)一般來說作者在描繪某種景色的同時會寄寓自己的某種情感，這在文學創作中叫借景抒情，請同學讀文章看看本篇文章抒發了作者什么樣的情感。

　　2、誦讀品味詩化語言：

　　教師指導語：這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復誦讀去體會。請同學們反復誦讀本文，舉例告訴老師：本文的語言之美美在何處?

　　學生反復誦讀文章，學生不停下，老師不打斷。學生舉例說明文章的詩化語言特點：

　　⑴ 暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　(三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花冷、硬、白的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。)

　　⑵ 江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。

　　(隱約著說明在春天還沒有到的季節里，已經聞到了春天的氣息，極健壯說明充滿生命的活力，處子表現青春的美麗。這些修飾語，表現了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。)

　　⑶ 在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。

　　(無邊突出曠野的曠，凜冽突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環境的險惡，閃閃既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且契合雪花的特點。這些修飾語，充分表現了雪花同嚴寒戰斗的品格。)

　　3、分步理解作品的隱諱之言：

　　教師指導語：《野草》用了形象、比喻和象征的手法，以至好多語言非常晦澀難懂，魯迅的《雪》又是最難懂的一篇，所以我們要想讀懂本文應當采取一定的方法。

　　第一步：登堂

　　登堂就是理解文章的字面意義。請同學們在品味本文語言的基礎上解答問題：

　　① 作者為我們描繪了哪兩幅截然不同的畫面?

　　② 它們各自的特點是什么?

　　直接提問明確：

　　① 記憶中的江南雪景、現實中所處的北方的雪景。

　　② 前者：滋潤美艷、相互粘結、蘊含著春溫、晴日下漸消釋;后者：冰冷堅硬、如粉如沙、抗擊嚴寒、晴天里蓬勃奮飛。

　　第二步：入室

　　教師指導語：入室即透過字面理解文章蘊含的`思想意義。我們可以采用如下做法：

　　知人論詩法：請同學們結合作品的寫作背景和當時作者的生活、思想情況再讀文章談談文章蘊含的思想感情。

　　《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。在舊軍閥統治下的北京沒有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服于誰，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來。

　　學生再讀文章后展開討論，明確：對記憶中的故鄉江南有一種懷念之情，對現實中的朔方的雪有種贊美之情。

　　文如其人法：請同學們反復誦讀咀嚼魯迅先生的兩句詩橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛說一說魯迅性格中的兩面性。

　　學生誦讀探究不難看出：魯迅性格中既有柔軟又有堅硬的一面。柔軟的一面江南的雪可以代表，堅硬的一面朔方的雪可以代表。

　　學習借鑒法：請同學們閱讀《〈雪〉四人談》，看看大家們是怎么看待魯迅的《雪》的。

　　明確：注意作者評論的觀點和角度。

　　第三步：揭開面紗

　　教師指導語：通過剛才同學們對《《雪》四人談》的閱讀可以發現不同的人其實對同一篇文章的看法是不同的。請你再讀一讀文章也許你也會有新的發現。

　　學生讀文章，鼓勵學生提出有創造性的獨特的見解。因為不同的人見解肯定不同，這種情況就叫做仁者見仁，智者見智，一千個讀者有一千個哈姆雷特。

　　討論交流反復誦讀后還難以理解的語句

　　如：

　　如何理解他自己也以為不幸否耶這一句話?

　　這是一句擬人手法，提出耐人尋味的思索：他自己也以為不幸否耶?從全文來看，他不能變成燦爛的雪花，似乎不幸，但他可以轉化為蓬勃奮飛的北方雨的精魂，又未必是不幸。

　　對文章結尾是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂這一句，有許多不同的理解：有人認為是歌頌了雪和寒冷環境不屈斗爭的品格;有人認為，這個結尾寫出了朔方的雪在抗爭中獻身的悲壯;還有人認為，是和開頭寫雨相照應，說明雪是由雨而來。你如何理解這句話?(教師投影出示該題)

　　這是一道開放性題目。學生可以各抒己見，無論是贊同其中一種意見，還是發表自己獨到的見解，只要和課文內容不矛盾就行。學生如果認為這是生命的升騰也可以。

　　類似這樣的句子，教師要組織同學們展開來討論，允許有不同的理解，理解不必求透徹，討論不必求一致的結論。

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