孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教學(xué)實錄

　　孫權(quán)勸學(xué)選自《資治通鑒》，大家都學(xué)習(xí)過這篇文章吧，今天我們就一起來看看孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教學(xué)實錄吧！

　　孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教學(xué)實錄

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　認知目標(biāo)

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程和方法目標(biāo)

　　1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

　　2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【重點】

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

【難點】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。【教學(xué)設(shè)想】

　　自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

【媒體】 投影片

【教時】 1課時

　　教師活動學(xué)生活動

　　導(dǎo)語設(shè)計

　　師：老師這幾天遇到個難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個辦法？

　　生：愿意。

　　師：是這樣的，我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？其實，東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　生：想。

　　（學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

　　認定目標(biāo)

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？

　　生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

　　（學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。）

導(dǎo)學(xué)達標(biāo)

　　竟讀課文、自主強化

　　師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

　　（學(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。）

　　師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

　　（學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。）

　　師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！

　　（投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。）

　　師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過機會哦！

　　（學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。）

　　合作探究、質(zhì)疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

　　（ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。）

　　師;誰來為大家講講這個故事？

　　（學(xué)生講述課文內(nèi)容。）

　　師：大家看看還有哪些地方要說說？自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題？

　　生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋？

　　師：誰來幫他解決？

　　生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

　　生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？

　　生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

　　生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？

　　生：魯肅佩服呂蒙的才略。

　　……

　　師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？

　　生：“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲

　　中又可見關(guān)心、厚望。

　　師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣？來讀讀看！（生讀）讀得不錯。誰還想說？

　　生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　　生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好？

　　生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

　　生@：那他學(xué)識淵博豈不更好？

　　生：因為它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

　　生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？

　　師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個問題非常好，因為時間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎？

　　生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！