勸學(xué)的課堂實錄

　　導(dǎo)語：這次開課我是沒有準備的，前一天晚上休息前接到學(xué)部電話說明天是家長開放日，要向家長開放一節(jié)課，請姜老師準備上一節(jié)課。以下是小編為大家整理分享的勸學(xué)的課堂實錄，歡迎閱讀參考。

　　勸學(xué)的課堂實錄

　　導(dǎo)入新課：

　　大家認真品讀這段文字，注意它表達上的特點。

投影顯示:

　　平淡是一枚青橄欖，初嘗時，似沒什么滋味，細細咀嚼，卻回味悠長。

　　平淡是一本冗長卻富含哲理的大百科全書，每天翻閱它，都會有新的收獲，而用心讀它越多，心靈的幽潭就越是充盈多彩。

　　這段文字讀起來感覺如何？

　　生１：很形象，生動。

　　生２：意味深長。

　　師：說得很好。但是，平淡是一種感覺或者說是一種境界，應(yīng)該是比較抽象難以表述的，但這兩段話卻沒有這個感覺。原因何在？注意表達上的特點。

　　生３：用了比喻修辭。把平淡比成青橄欖，比成一本大百科全書。

　　師：非常正確。意義因比喻而精警，文段因比喻而連貫有勢，可謂文采煥發(fā)。假如，用比喻來證明不易理解的事物或深奧的道理會有什么效果呢？好，我們言歸正傳。

　　大家考慮：《勸學(xué)》是一篇什么性質(zhì)的文字？

　　生４：說理性散文。

　　師：好。這類文駕馭不好很容易流于枯燥單調(diào)，但這篇文卻形象清晰，膾炙人口，千百年來一直為人傳誦不衰。比喻的論證方法起了不可忽視的作用。今天，我們就把比喻論證作為解讀此問的一把鑰匙。

板書：

學(xué)習(xí)重點：

　　１、理解思想內(nèi)容。

　　２、學(xué)習(xí)論證方法，突破比喻論證。

　　大家先齊讀課文。注意節(jié)奏。比如：學(xué)／不可以已。故／木受繩／則直，金就礪／則利，蚓／無／爪牙之利，筋骨之強。

　　（齊讀課文。）

　　師：這篇文的中心論點是什么？

　　生：（大聲齊答）學(xué)不可以已。

　　師：是作者直接提出的嗎？

　　生５：不是，是借“君子”之口提出的。

　　師：有什么好處呢？

　　生５：（遲疑地）好象更有點說服力吧。

　　師：不是“好象”，而是“就是”，君子是指有學(xué)問有修養(yǎng)的人，那么這樣的人說出來的話是不是更有權(quán)威性，更有說服力呢？當(dāng)然如此。

　　師：同學(xué)們再考慮，“學(xué)不可以已”，這句話包含哪些意思呢？

　　（一分鐘考慮，找一個中等學(xué)生回答。）

　　生６：學(xué)習(xí)很重要。

　　生７：學(xué)習(xí)應(yīng)該有的態(tài)度和方法。

　　師：這兩位同學(xué)談的都對，如果把他們的回答結(jié)合起來就更完整了。這個觀點里包含著這兩方面的內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)意義很大，所以不可以已，一是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就是不可以已。

　　師：再考慮，課文有幾個分論點？

　　生：（齊答）三個。一是學(xué)習(xí)的意義，一是學(xué)習(xí)的作用，一是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度和方法。

教師同時板書：

　　意義；作用；態(tài)度和方法。

　　師：下面我們就具體討論課文是如何運用比喻論證來證明這些分論點的。找同學(xué)背誦課文的第二自然段，“學(xué)習(xí)的意義”。

　　（生大聲背誦。）

　　師：大家說她背的好不好？

　　生：（很高興地）好！

　　師：字正腔圓，聲音洪亮。熟讀成誦對我們培養(yǎng)語感提高閱讀能力大有好處，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成背誦名篇的習(xí)慣。下面我們看這段都用了哪些比喻？是從哪些方面來論證的？

　　生９：青，冰，輪，木，金等五個比喻。

　　師：這五個比喻是不是從同一個方面論證的？這些比喻之間有什么聯(lián)系？

　　生９：青和冰的比喻之間用了分號，它們兩個之間是并列關(guān)系，說的是一個方面。

　　師：（鼓勵地）好，那你看看講的是什么問題？

　　生９：青和冰經(jīng)過一定的變化都比原來有了提高。

　　生１０：也就是說，客觀事物經(jīng)過一定的變化之后，比原來有了提高，有了發(fā)展。

　　師：說的非常正確。那么，它比喻學(xué)習(xí)中的哪個問題呢？

　　生６：人經(jīng)過學(xué)習(xí)可以提高自己。

　　師：講中要害。（板書：提高自己）輪、木、金的比喻又說明什么問題呢？注意它們前后的變化。

　　生１１：（急不可待地）客觀事物經(jīng)過人工改造可以改變原來狀況。人通過學(xué)習(xí)可以改變自己。

　　師：（高興地）很好，這個同學(xué)由前一個推論的得出馬上就能聯(lián)系到這個推論的得出，觸類旁通，很不錯。對，這三個比喻談的就是這個道理（板書：輪、木、金——改變自己）下面結(jié)論的得出就是水到渠成了。大家齊讀。

　　生：君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。

　　師：荀子認為人的知識品德才能不是先天生成的，而是后天不斷改造獲得的。表現(xiàn)了他樸素的唯物主義思想。

　　同學(xué)們齊背第三自然段，看看學(xué)習(xí)有什么作用呢？

　　“吾嘗終日而思矣”預(yù)備起——

　　（生齊背，教師巡視，并和學(xué)生一起背誦。）

　　師：看來同學(xué)們都下了一番功夫。背得不錯。不過個別同學(xué)明顯地信心不足，課下還要下功夫。

　　同學(xué)們看，這段文字句子形式有何特點？

　　生１２：結(jié)構(gòu)差不多相同，（有點猶豫），兩兩相對。老師，你看——假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。

　　（其他生皆笑了。）

　　師：你看，有理有據(jù)，答得很好，大家鼓勵一下。

　　（生齊鼓掌。）

　　我們句子形式著手，看看，此段用了幾個比喻，這些比喻有什么關(guān)系，是不是論證了同一個觀點？

　　（給一分鐘時間。）

　　生６：五個比喻。“而望不如登高之博見”“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”談的是同一個問題——“君子生非異也，善假于物也。”

　　生３：我覺得第一個比喻好象與其它四個不太相同。和它對稱的句子不是比喻句。

　　師：這個同學(xué)觀察得很細致。

　　其它四個比喻兩兩相對，只有這個與眾不同。這個比喻是和前句話聯(lián)系緊密的。

　　生５：是比喻證明第一句的吧？

　　師：非常正確。“望不如登高，終日思不如須臾學(xué)”，從形式上就可以推斷出來。

　　下面我問大家一個問題：寫“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”這四個比喻為什么強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？

　　（生沉默，思考。）

　　師：（提示）這四種做法取得了什么效果？

　　生：（齊答）見者遠、聞?wù)哒谩⒅虑Ю铩⒔^江河。

　　師：

　　教師出示投影：

　　登高而招 見者遠

　　順風(fēng)而呼 聞?wù)哒?/p>

　　假輿馬者 致千里

　　假舟楫者 絕江河

　　師：臂、聲、足、水屬于哪方面的因素？

　　生：（恍然大悟）是人的主觀能動性部分。

　　生１３：否定它們是想說明這些效果的取得不是因為人的本質(zhì)有什么特異功能，而是憑借外界客觀條件。

　　師：概括得非常好。外界客觀條件彌補了人某方面的不足。由此得出結(jié)論──

　　生：君子生非異也，善假于物也。

　　師：君子之所以能成為君子，這“物”至關(guān)重要。這“物”是什么？

　　生：（齊）學(xué)習(xí)！