特別教授
黃侃字季剛，清末民初音韻學家、訓詁學家、文學家，曾在南京東南大學、金陵大學任教，被學生稱作“特別教授”。
陸宗達曾拜黃侃為師。見過先生，黃侃一個字也沒給陸宗達講，只給他一本沒有標點的《說文解字》，說：“點上標點，點完見我。”陸宗達依教而行。再見老師時，黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點上。”就將書扔到了書堆上。又一次見老師時，陸宗達送上點點畫畫已經不成樣子的《說文解字》。黃侃點點頭，說：“再去買一本。”三個月后，陸宗達又將一本看得很破的《說文解字》拿來，說：“老師，是不是還要再點一本，我已經準備好了。”黃侃說：“已經標點了三次，你對《說文解字》已經爛熟在心，這文字之學你已得了大半，不用再點了。”說完，黃侃又將那書扔上書堆，這才給陸宗達講起了學問的事。
后來，陸宗達終于成為我國現代訓詁學界的泰斗。他回憶自己的學習歷程時說：“就是當年翻爛了三本《說文解字》，從此做起學問來，輕松得如庖丁解牛。”
黃侃在課堂上講解《說文解字》，一不帶原書，二不帶講稿，引經據典，旁征博引。學生對他引用的經典論據，下課以后去查書，一字不漏，一字不錯，引起了全班同學嘖嘖稱羨。有一天，黃的學生為他拿皮包時發現內有許慎的《說文解字》，打開一看，那書上畫得太特別了：書頭蠅頭小字，密密麻麻，有墨筆寫的，有朱筆寫的，還有各種各樣的符號，全書9300字，每個字都有自己的講法。據說，他對《說文解字》讀了五次，每一次都有新的收獲。他去講授的時候，也每一次都有新的內容。同學們說：“聽黃先生的課，百聽不厭。”一個學生看了黃侃所讀的那本《說文解字》后，對他說：“黃先生，你這批在書頭上、書邊上的東西，顏色各異，字又那么小，誰還認得呢？”黃侃半開玩笑說：“我要人認得干什么呢？別人要知道了上面的內容，我就不是第一了。”大家都哄地笑了。
據他的學生回憶，黃先生教學還有更特別的，他不是光用語言教這個書，而是帶著感情教這個書。《說文解字》是一本很枯燥的書，可黃先生在講每個字時，是帶著愛憎的感情來講的。他把自己變成書中的人，書中的人笑了，他笑了；書中的人哭了，他也哭了。在他的影響下，同學們都和老師同呼吸，和書中的文字同呼吸。
黃侃彌留之時，他已說不出話來，手卻指向架上一書。學生們將書拿來，他翻到一頁，手一點，人已逝去了。送走老師之后，學生們想起那書，大家翻開一看，頓時覺得，雷電之光，激蕩天地：前幾日學生們爭論的一個問題，老師沒能作答；原來，老師最后手之所指，正是答案所在。
（節選于《細說民國大文人》，有刪改）
1．閱讀全文，概括黃侃先生的“特別”之處。（2分）
①不講學問，先讓學生自己鉆研；
② ▲ ；
③講解投入，帶著愛憎感情教書；
④ ▲ 。
2．品析下列句子。（4分）
（1）請從人物描寫的角度進行賞析。（2分）
黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點上。”就將書扔到了書堆上。
▲
（2）結合加點詞語，談談你對下面這句話的理解。（2分）
在他的影響下，同學們都和老師同呼吸，和書中的.文字同呼吸。
▲
3．文章第三段寫陸宗達后來的情況有什么目的？（3分）
▲
4．同為人師，卻具有不同的特點和風格，下面說法不正確的一項是( ▲ )（3分）
A．韓麥爾先生雖然偶爾也會給自己放放假，釣釣魚，但在最后一課上卻表現出高貴的愛國精神。
B．黃侃教授學識淵博，治學嚴謹，教學方法與眾不同，可是對學生的求教缺乏應有的耐心。
C．藤野先生沒有狹隘的民族偏見，用熱切的期盼和不倦的教誨關心著身處異國他鄉的魯迅。
D．莎莉文老師是點亮光明的使者，用愛心和智慧重塑了海倫·凱勒的生命。
參考答案：
1. (2分)上課特別，講學不帶書和講稿；彌留之際，不忘為學生答疑解惑。（意對即可，每點1分）
2. （1）(2分) “動作描寫”或“語言描寫”（1分），表現出黃侃對學生的嚴格要求以及治學態度嚴謹。（1分）（意對即可）（如從“翻”、“扔”兩個動詞來賞析亦可）
（2）(2分) “同呼吸”可理解為思想情感產生共鳴。（1分）同學們在老師的影響下，與老師的情感產生共鳴，也與書中作者的情感產生共鳴。（1分）（意對即可）
3. (3分)側面描寫，（1分）寫陸宗達后來的成就和回憶的話側面襯托出黃侃作為教授教學藝術高超，并且對學生的發展產生深遠的影響。（2分）（意對即可）
4. (3分)B
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