《蜜蜂》作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　《蜜蜂》

　　聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

　　一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢?

　　在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

　　我放蜜蜂的時候是兩點整，也就是說，在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。

　　天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時，又發現了十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

　　蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

　　《蜜蜂》說課稿

　　一、說教材

　　《蜜蜂》是人教版三年級上冊第四組第二篇精讀課文，課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　這篇課文語言嚴謹，層次清楚且邏輯性強。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　根據教材的特點及三年級學生的實際情況，結合新課程理念，我確定本課的教學目標為：

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少”等詞語。2、學習默讀課文，了解主要內容，體會課文介紹實驗過程的方法。感受語言運用的準確,并能積累語言。3、學習法布爾的觀察發現和探索精神,以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　根據以上的教材分析，我認為通過悟讀課文，體會法布爾的觀察發現和探索精神,以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風既是教學的重點又是教學難點

　　二、教法學法

　　基于本課文本的特點，我選用“對話教學法”為本課的主導教學方法，《語文課程標準》指出：“閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。”本課教學，我以提問、討論等對話形式雙向或多向溝通信息，交流思想;如本文開頭，將“聽說”兩個字去掉行嗎，在討論交流中發展學生對感受科學求實作風。此外，我還運用讀中感悟法和多元信息教學法。

　　自主探究、合作的學習法。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在了解怎樣做試驗的過程中，我放手讓學生讀、思、劃、議，通過自主學習和相互間的合作交流，明白科學試驗的嚴謹態度。

　　三、教學過程

　　為順利達成教學目標，我計劃用兩課時進行教學：第一課時：學習生字詞，理清文脈。第二課時：深入研讀課文，體悟法布爾仔細觀察，認真思考，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。共分四個板塊：

　　一、復習詞語 走進試驗

　　二、了解試驗結果 激發探究欲望

　　三、細讀試驗過程 體會嚴謹作風

　　四、回讀拓展

　　(一)、復習詞語，走進試驗

　　1.課伊始，我首先聽寫詞語，要求正確、工整。

　　無論試驗紙袋證實大概減少阻力推測包括確確實實準確無誤沿途超常

　　2.聽寫結束之后請自己修改。3。引導學生能夠運用以上詞語回顧課文內容。

　　過渡：此時此刻你們是不是很想探個究竟，到底這是個怎樣的試驗呢?一起到法布爾的花園去看看吧。

　　【回顧這一環節我選用聽寫詞語，讓學生概括主要內容的方式，既讓學生對文本由一個整體的回顧，又培養了學生的語言概括能力，同時訓練了詞語的運用，無疑大大提高了語文課堂訓練的程度?！?/p>

　　(二)了解試驗結果激發探究欲望

　　1.接著教師引讀第一自然段：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

　　這里我緊緊抓住“聽說”一詞研讀句子：