實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來(lái)。大自然的語(yǔ)言課文課堂實(shí)錄是怎么樣的呢，我們來(lái)看看。

　　師：在第五單元，我們進(jìn)行過(guò) “觀察細(xì)致才能寫得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下，可以嗎?

　　生：可以!

　　師：撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?

　　(生沉思片刻，紛紛舉手)

　　生：現(xiàn)在是秋季，我是根據(jù)樹(shù)葉凋零，小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因?yàn)橛?“秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)。

　　生：從北雁南飛、昆蟲(chóng)消失等自然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋。

　　生：我也認(rèn)為，現(xiàn)在是深秋，因?yàn)樘鞖廨^玲，露水很涼。

　　師：說(shuō)得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興。

　　師：像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候 ”(板書：物候)。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章——《大自然的語(yǔ)言》(板書課題)，以豐富科學(xué)知識(shí)，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。

　　生：老師，您說(shuō)課文是介紹物候知識(shí)的，而標(biāo)題不用“物候”，為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?

　　師(驚喜)：這位同學(xué)問(wèn)得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?

　　生：這里采用了形象化的說(shuō)法。

　　師：(追問(wèn))何以見(jiàn)得?

　　生： “預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們：“課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”

　　師：能借助“提示 ”來(lái)理解，好!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

　　(生瀏覽、思索、作記號(hào))

　　生：課文第2自然段末尾和第；自然段開(kāi)頭有句話足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是： A．“這樣看來(lái)，花香語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 ”B．“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候?！?/p>

　　生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”(板書：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛)

　　師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷。

　　師：文章開(kāi)頭，人們一般主張開(kāi)門見(jiàn)山，不提倡拐彎抹角。可本文開(kāi)篇并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說(shuō)起，這是為什么?這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。

　　(生閱讀、思考)

　　生：因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如：杏花開(kāi)了，人們便趕快耕地；桃花開(kāi)了，人們又開(kāi)始浸泡谷種，準(zhǔn)備種谷子。

　　生：還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧。

　　生：這些自然景象，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)。

　　師：“物候?qū)W ”是什么?

　　生： “到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。”(板書：物候?qū)W)

　　師：請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開(kāi)頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　生：本來(lái)很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說(shuō)起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識(shí)解說(shuō)得通俗易了。

　　師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?

　　生：是課文開(kāi)頭對(duì)一年四季自然景物的描寫，形象生動(dòng)，精彩誘人。

　　師(掃視其他同學(xué)，詢問(wèn))：是這樣嗎?

　　(生點(diǎn)頭)

　　師：好!(板書：生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號(hào)，注意體會(huì)。

　　(生有感情地朗讀，作記號(hào))

　　師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?

　　生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái) ”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”……(板書：蘇醒、翩然、簌簌、迎接)

　　師：“蘇醒”是什么意思?常被用來(lái)寫什么?

　　生： “蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫人。

　　師：用 “從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫“大地”，能行嗎?

　　生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法。

　　師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子，我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?

　　生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。 ”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。 ”還有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿了花趕趟兒。 ”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。 ”……

　　師：不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)豐富的聯(lián)想，把本來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫面，體味得好!請(qǐng)用同樣的方法，體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：寫燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。

　　生：說(shuō)到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。

　　生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說(shuō)“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。

　　師：既有靈性，也就能說(shuō)話了，這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言 ”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解 “大自然的語(yǔ)言 ”。