一支慟哭的金色鋼筆 這是我第五次在她的作業本上留言：“請用鋼筆寫字!”
她是班里的學生，念五年級。矮小、瘦弱，怯懦不堪。很多次，我真想在分發作業的同時，當著眾人的面狠狠地批評她、告誡她：請改用鋼筆寫字。又怕這一小小的舉動，會刺傷她敏感而又脆弱的心靈。于是作罷，悄悄地在那張寫滿鉛筆字的紙頁上，寫下我要說的話。
她沒有一次照做，一如既往地用鉛筆打發著我布置的作業。我不明白，為何在她文靜純真的背后，深藏著那么讓人不可捉摸的倔強。
當我在她的作文本上再次寫下那句老生常談的話時，我決定對她進行點名批評。于是，那個陽光明媚的午后，便有了這樣一個讓人備覺心酸的場景——我一面踱著步子解析優秀作文的詞句，一面時不時地用余光安撫在角落里默默流淚的她。
她開始躲我，面色倉皇、神情狼狽，像春花躲秋風一般，硬生生地要隔一個夏季。譬如，我明明見她從那頭的路口獨自向我走來，卻會在一個不經意的時刻，恍然丟失了她的蹤影；明明見她在球場上拍著籃球，卻在與旁人寒暄過后的視野里，唯剩一個籃球在空蕩蕩的球場跳躍；明明見她在廁所的出口耷拉著腦袋洗手，卻在驚鴻一piē 之后，再度以為自己出現了幻覺……
我并未從她的躲藏中找到一種老師該有的威嚴。相反，我的內心卻越來越不安。
黃昏后的校園里，多了幾分靜謐與冷清。我獨自在窗明幾凈的走廊上散步，猜想到底該如何化解她心中的驚恐。
透過窗簾間的縫隙，我能看到她和她的同桌正喃喃地說些什么。那是一個皮膚黝黑的小男孩，家境十分拮據，經學校減免過的學費都得拖上幾個月才能勉強繳清。
我心懷期待地看著他們在空曠的教室里竊竊私語。真怕他們那片刻的嬉笑里，有我的名字。正當我準備推門而入時，一幅永生難忘的畫面瞬間印在了我的腦海里。
她滿目感激地收起手中的鋼微笑著說了聲謝謝。他把書包攤開，接過那支破舊的鋼筆，輕輕地將它擱到里面，那神色，如同手捧至寶一般。臨行前，他略帶豪情地說了一句：“放心吧，這次你是用鋼筆寫的，老師不會再批評你了!”
夕陽的余暉透過愈漸寬大的窗簾縫隙，絲絲縷縷地照射在他們臉上。在那份充滿童真的友誼里，我無法找到自己介入的借口，只得暗自逃離。第二天，在寬大的辦公桌上，我看到他倆緊緊挨在一起的作業。同樣的本子，同樣的筆色，同樣的日期。
市里舉行長跑比賽的時候，他不顧一切地報了名。接著，他毫無懸念地成了代表學校參賽的.選手。
5000米的距離，對于臺下這幫稚氣未脫的孩子來說，的確是一場艱苦的耐力戰。他在人群中穿梭、奔跑，堅持不懈。我和看看臺上的老師們一起，情不自禁地為他加油并鼓掌歡呼。他如一支離弦的箭，在臨近終點的時刻，依然沖勁十足。
驚人的一幕出現，即將獲得冠軍，他卻選擇了止步，他的無人可解的行為，已經辜負了所有隨行老師的希望。
那是我第一次對他怒吼斥責，我以為，他是想用特立獨行的方式來博得眾人關注的目光。
“你明明能跑第一，為什么要在終點前停下來?你知不知道這關乎整個學校的榮譽?”我一遍遍地責問，他則頃刻間淚流滿面。
“老師……第一名和第二名的獎品都不是鋼筆!我……我只要鋼筆。這樣，我的同桌就不會再煩惱，也不會因為用鉛筆寫作業而受到批評了……”他嗚嗚的悲鳴，訴盡了他在一路奔跑中所受的委屈。
我恍然覺察到自己的渺小與狼狽。面對這樣一個不諳世事的孩子，頓然心生愧疚。
校門口的喜報欄上，赫然寫著他的名字和獲得的獎品。我見過，那是一支精致卻又慟哭不止的金色鋼筆。
１.看拼音寫漢字 piē （瞥）
2.文中劃直線句運用排比的修辭手法，其表達作用是增強語勢，強調突出了女孩處處躲著老師的情狀，表現她受到了傷害，也充分渲染了老師對學生的關注之情。
３.面對自己的學生，“我”經歷了從心酸—>不安—>憤怒—>愧疚的情感變化，可以看出這是一位關愛學生，善于自省的老師
４.本文標題含義是小男孩在長跑比賽中獲得了獎品；小男孩有一顆金子般的心，即使受委屈他也心甘情愿的為友情付出。
５.根據文意，下列說法錯誤的一項是（Ｂ）
A.本文采用順敘的順序，清晰的描述了“我”和學生之間發生的事。
B.“請用鋼筆寫字!”是一個感嘆句，強烈的表達了"我"當時的心情。
C.紅色處省略號表示小男孩說話斷斷續續。
D.文章結尾妙在點題的同時，還引人深思。
6.將文中的藍色句子擴寫成一段８０字以描寫為主的文字
驚人的一幕出現了：他一邊放慢腳步，一邊不斷回頭看，最后他干脆愣愣地站在終點附近的跑道上，雙眼緊盯著后面的選手們，牙關緊咬，奮力沖刺，當有兩人陸續沖過終點線后，他才狂喜高呼著奔向終點。
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