這篇課文和前面的《學棋》一課講了同一個理兒：做事情要認真專心。在兩篇課文中分別出現了專心致志和聚精會神這一對近義詞。但細細品讀還是能發現兩課有著許多不同之處。《學棋》一課中專心致志側重表現為學習的態度，而《黑板跑了》一課中聚精會神則側重于表現為學習的精神。

　　教材把這兩課放在一前一后，我想這并非是一種巧合。兩篇課文講述的故事雖表現了同一個主題思想，但后一課是前一課主題的深化和提升。不管做什么事情，不是有了專心的態度就夠了，還應該將這一態度付諸行動，讓它成為一種良好的習慣。課文很多地方，我們都能從安培身上讀到這種習慣。比如街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。安培對車輛、行人的視而不見，聽而不聞并不是偶然的表現，在散步時還思考著數學題，我想這一定是他經常發生的動作。教學第二自然段時，可讓學生用一邊一邊的句式練習說話。指導學生讀好安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見這一句，體會安培專心學習的神情。又比如課文第三自然段中安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在黑板上演算起來。這一句，安培在大街都能隨手從口袋里掏出粉筆，可見他是多么熱愛學習，隨時隨地都做好了學習的準備。這一自然段情境鮮明，可讓學生在熟讀的基礎上，帶領他們進入課文情境，指導他們抓住安培的動作進行情景再現。這一自然段還暗含了安培的`心理變化，通過反復朗讀，讓學生說說安培用手指頭在自己衣襟上畫呀畫時會想些什么？（要是有塊黑板來計算一下該多好啊！）體會安培迫切需要黑板的心情。當他看到街道旁豎著一塊黑板時又是怎樣的心情呢？抓住太好了、高興等詞語體會安培喜出望外的神情。第四自然段是故事的高潮部分。安培招呼黑板別動，不由自主地跟著黑板前行，繼續聚精會神地演算，可見他的專心真是到了如癡如狂的地步。教學時，指導學生讀好安培說的那句話，體會他著急的心情和專心一意的神情。最后，通過讀第五自然段引導學生抓住才字再一次體會安培專心到入迷的程度。安培把馬車車廂的后壁當做黑板并不是短暫的一時糊涂，而是有相當長一段時間。可見安培的專心致志并不僅僅是一種態度，而是一種潛心鉆研的科學精神。這一自然段也可引導學生想象安培的內心活動，比如讓學生說說當安培發現那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁時他會想些什么，說些什么？

　　課文以專心和聚精會神這兩個詞語貫穿全文。教學時應抓住體現這一中心的詞句，通過朗讀來體會。另外，課堂上若能讓學生將自身的學習與聚精會神這一詞語對應起來，那才是學習這一課最大的收獲。

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