教材簡析
課文是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，時間雖已較遠(yuǎn)，但內(nèi)容通俗，所包含的思想富有哲理，意義深刻。
課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達(dá)了他渴望接觸和了解外面的世界的強(qiáng)烈愿望。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。全文分三個部分。1~2段，寫天窗的來歷。3~6段，寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。7~8段寫從天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文，要注意通過情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的.方法展開自己豐富的想象。教師可抓住文章的難點(diǎn)：為什么說發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇氲暮⒆觽儠涝鯓訌臒o中看出有，從虛中看出實(shí)。在解決難點(diǎn)時，教師先讓學(xué)生充分質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在課文中找出孩子看到什么，想象到什么的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會天窗的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。特別要注意調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，使每一個學(xué)生都能得到提高。
建議本課教學(xué)用1課時。
解讀與提示
課題：在初讀課文后可結(jié)合課題質(zhì)疑：什么是天窗？為什么說小小的天窗是唯一的慰藉？為什么說天窗是神奇的？
第1~2段：主要寫了天窗的來歷。于是在段中起到過渡作用。
第3~6段：寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。可以先讓學(xué)生勾畫出自己從天窗中看到的和由此想到的語句，從中體會作者的思想感情。
第3段中，慰藉在字典里就是安慰的意思，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解。
第4段：卜落卜落中落讀輕聲，寫出了雨腳的聲，更表現(xiàn)了孩子天真的心。掃蕩一詞帶有作者濃厚的臆想色彩，也是理解整句話的關(guān)鍵點(diǎn)，通過這個詞語，既將透過天窗所感受到的自然變化與從中所獲的慰藉有機(jī)聯(lián)系起來，又為以后的內(nèi)容作了鋪墊。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生好好品味。
第5段：休息加上引號，表示是不情愿，被逼迫。
第6段：注意最后一句與整段的關(guān)系。
第7段：注意抓住神奇這一重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生逐層理解。
第8段：這是全文的中心句，也是難點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如：①天窗、有、無、虛、實(shí)為什么要加引號?
②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實(shí)?
然后聯(lián)系課文，討論交流。
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