傷仲永是一篇傷感感人的文言文。以下是小編為大家整理分享的傷仲永課文課堂實錄，歡迎閱讀參考。
傷仲永課文課堂實錄
師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時應(yīng)該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準的字音嗎？
生：（搖頭）。
（出示幻燈二）易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名
今夫不受之天，固眾人。
師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？
生：即讀jí，立刻，就的意思。容易混淆的字是既然的既。
生：為讀wéi，是動詞寫上的意思。容易與介詞wèi混淆。
師：分析得很好，后一個字誰來分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好。夫，名詞以外讀fú，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？
生：停頓節(jié)奏。
師：有問題嗎？
生：不明白課后例題中借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名停頓的原因。
師：誰明白？
生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。
師：解釋得好。
生：自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者怎么停頓？
師：誰能解決？
生：應(yīng)該讀自是／指物做詩／立就，其文理／皆有／可觀者。
師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么？
生：最后一段中其受之天也，賢于材人遠矣
生：我認為應(yīng)該讀其／受之天也，賢于材人／遠矣，這也是根據(jù)語意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得？
生：從標題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應(yīng)該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語氣應(yīng)該強烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點
（出示幻燈三）朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語調(diào)
讀出語氣
師：同學(xué)們根據(jù)這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
四、積累實詞
師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學(xué)生討論)
生：賢于材人遠矣中的賢和如此其賢中的賢一樣嗎？
師：這個問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？
生：這兩個賢不一樣。前一個賢是勝過、超過的意思，后一個賢是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個賢課下有注釋，后一個賢的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預(yù)習(xí)時我查辭典了。
師：好習(xí)慣。看來好習(xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師：一個賢字，本來的詞性是──
生：形容詞。
師：在賢于材人遠矣中變?yōu)椹ぉ?/p>
生：動詞。
師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據(jù)它在具體語言環(huán)境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。
生：父異焉的異；邑人奇之的奇。
生：稍稍賓客其父的賓客；父利其然也的利。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。
師：還有什么問題？
生：或以錢幣乞之的'或什么意思？
師：誰能幫助他？
生：這個或是有的人的意思。
師：你的解釋是對的，但為什么不是或者的意思？
生：在文言文里沒有這個意思。
師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？
生：卒之為眾人的卒怎么解釋？
師：誰來解答？
生：是不是和卒章顯志中的卒用法一樣？
師：一樣嗎？
生：卒章顯志中的卒是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）
生：這里應(yīng)該是最終、終于的意思，連起來就是最終成為一個平凡的人。
師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學(xué)們探討的問題也是我們在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問題么？
生：（搖頭）
師：那現(xiàn)在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：
（出示幻燈四）實詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
【教學(xué)反思】
１、學(xué)生的自學(xué)能力進一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目；能夠抓住重點內(nèi)容提問，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。
２、一般情況下，人們?nèi)菀装押筇旖逃@個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強調(diào)后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對最后一段做了重點分析，應(yīng)該實現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個目標。
３、本課實現(xiàn)了自主、合作與探究這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
４、在探究這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學(xué)生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學(xué)們更提高認識，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實意義。
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