一、教材解讀
1?課文簡(jiǎn)說。
作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了慢條斯理的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動(dòng)，突出了無憂無慮、自由自在的特點(diǎn)：不僅聲勢(shì)大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過比較，對(duì)文章的寫法有所感悟。
兩位作家對(duì)白鵝的描寫，主要有以下幾點(diǎn)相同和不同之處。
相同之處有以下三點(diǎn)。
（1）行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，再從叫聲、步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點(diǎn)；《白公鵝》則以海軍上將突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路慢條絲理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事。
（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運(yùn)用。作者并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫，而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦校Z的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
（3）都善于用反語來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其架子十足，是鵝老爺，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里，有時(shí)還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。作者的無可奈何中同樣透出了對(duì)鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風(fēng)趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同之處主要有兩點(diǎn)
（1）語言風(fēng)格不同。由于國(guó)籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如，前者把鵝稱作鵝老爺，后者說鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜，讀來給人以不同的形象感。
（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如我們的鵝老爺，附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猓蝗~·諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。這在課文很多地方都有體現(xiàn)，如，要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的
教學(xué)本文的重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
2?詞句解析。
（1）對(duì)句子的理解。
①要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。
軍銜是用來區(qū)別軍人等級(jí)的稱號(hào)，如元帥、將官、校官；榮膺指光榮地接受或承當(dāng)，如，榮膺戰(zhàn)斗英雄的稱號(hào)；攀談的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點(diǎn)──有派頭。板正的姿勢(shì)攀談的腔調(diào)，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對(duì)鵝的欣賞和喜愛。
②當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。
漣漪指細(xì)小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強(qiáng)健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦都會(huì)沙沙作響。
③白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。
這是作者調(diào)侃的話。對(duì)近似霸道的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因?yàn)橄矏郏帕粜涅Z的一舉一動(dòng)，做種種的遐想，用人的心理去推測(cè)鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)。破折號(hào)主要有三種作用：一是表示注釋說明，二是表示聲音延長(zhǎng)，三是表示話題轉(zhuǎn)移。這句話中的兩個(gè)破折號(hào)都有突然轉(zhuǎn)移話題的作用：剛開始敘述的.主體是它，后來突然改變了角度說他，接著又說它，因此用破折號(hào)。
（2）對(duì)詞語的理解。
慢條絲理：形容動(dòng)作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭(zhēng)水面的事。
徑直：直接進(jìn)行某件事，不在事前費(fèi)周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當(dāng)：讀gòudàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認(rèn)為自己掌握著整條河。
二、教學(xué)目標(biāo)
1?認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2?有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3?比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
1?教師可以先讓學(xué)生回顧《白鵝》的特點(diǎn)，再讓學(xué)生通過自讀課文，了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字。然后引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。
學(xué)生交流讀書所得時(shí)，可以先從內(nèi)容入手，說說自己發(fā)現(xiàn)了白公鵝都有哪些特點(diǎn)，是從課文的哪些地方看出來的；然后再交流兩位作家的描寫有哪些異同。應(yīng)當(dāng)注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學(xué)生對(duì)作者寫作方法的體會(huì)不一定很全面，教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)，但也不能要求過高。
2?要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生讀懂這篇課文的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學(xué)生領(lǐng)略同一個(gè)意思用不同方式表達(dá)的奇妙。
朗讀課文時(shí)要提醒學(xué)生注意，直奔魚竿中的奔讀bèn，是直向目的地走去的意思。
3?課后，建議學(xué)生閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》后半部分。
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