《太陽》是一篇邏輯性很強的說明文，教學時，發掘其內蘊，采用適當的課堂教學結構：“讀思——引發——提議——寫練”，對訓練學生發明性思維將大有裨益。

　　一、讀思。

　　這是自學了解梗概，感知課文的過程。

　　“我們每個人都見過太陽，大家說說它有什么特點，與我們有什么關系”教師以這一問題導入課文，激發學生學習課文的興趣。并要求學生帶著問題讀課文，考慮：（1）課文反映了太陽的一些什么情況，從中看出太陽有哪些特點（2）太陽與地球、太陽與人類有什么關系哪些地方是概括寫的哪些地方是從反面“假如沒有太陽”來說明的。

　　在這個過程中，教師應不加干預，放手讓學生自身讀思，有不懂的，相互之間可以討論；思而疑惑的或議而不明的留著質疑。

　　二、引發。

　　這是在教師引導下，學生發掘課文內蘊，從而理解課文內容的過程。根據課文特點，教學時，可作以下提問：

　　1．開拓思路的提問：課文開頭的傳說說明了什么問題太陽是個大火球，它會“發光”、“發熱”，還可以從哪些地方看出來

　　2．分析考慮的提問：煤炭是遠古時代的植物埋在地層底下變成的，這與太陽有什么關系

　　3．深化思維的提問：太陽的光和熱對地球上的自然現象有什么直接影響這對動物植物和人類的生存、發展有什么意義

　　4．總結歸納提問：你怎樣理解“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”

　　三、提議。

　　這是學生深入閱讀課文，質疑問難，討論理解，訓練求異思維以鞏固知識的過程。

　　教學中，教師不應該把學生限制在一個小圈子里，相反的，應該善于組織爭議，讓學生各抒己見，進行爭議，互相啟發，互相促進，在“爭”中明事理，在“議”中通文墨。這樣，有利于培養學生的`求異思維和發明精神。

　　為此，讓學生深入閱讀課文，然后提出問題，展開議論：

　　（1）提自身對本課內容有什么不明白的問題，議太陽遠、大、發光發熱的特點和太陽與地球、與人類的密切關系；

　　（2）提文章結構層次上有什么不明白的問題，議“地球一切生命的存在與發展都離不開太陽”這一課文內在聯系的主線；

　　（3）提課文寫作上弄不清楚的地方，議如何運用數字說明、比較烘托的方法說明某種事物的表示方法；等等。

　　總之，要讓學生大膽“提”，放開“議”，教師作適當點撥。只有這樣，讓“小小朋友得到言論自由，特別是問的自由，才干充沛地發揮他的發明力”（陶行知語）。

　　四、寫練。

　　這是學以致用，變知識為技能，提高學生獨立考慮、分析問題、解決問題的發明性思維的過程。

　　為鞏固教學效果，教師可和時引導學生觀察一件自身熟悉的事物，想一想與自身的生活的密切關系，然后仿照本課的寫法，寫一篇短文。

　　在課堂教學結構的改革中，教師應樹立“學生是學習的主人”的觀點，把學生作為教學活動的主體，教師通過必要的指導，激發學生的求知欲，使學生肯學、會學，發揮發明思維的作用，去獲取知識，不時提高讀寫能力。

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