《太陽》是一篇邏輯性很強的說明文，教學時，發(fā)掘其內(nèi)蘊，采用適當?shù)恼n堂教學結(jié)構(gòu)：“讀思——引發(fā)——提議——寫練”，對訓練學生發(fā)明性思維將大有裨益。

　　一、讀思。

　　這是自學了解梗概，感知課文的過程。

　　“我們每個人都見過太陽，大家說說它有什么特點，與我們有什么關(guān)系”教師以這一問題導入課文，激發(fā)學生學習課文的興趣。并要求學生帶著問題讀課文，考慮：（1）課文反映了太陽的一些什么情況，從中看出太陽有哪些特點（2）太陽與地球、太陽與人類有什么關(guān)系哪些地方是概括寫的哪些地方是從反面“假如沒有太陽”來說明的。

　　在這個過程中，教師應不加干預，放手讓學生自身讀思，有不懂的，相互之間可以討論；思而疑惑的或議而不明的留著質(zhì)疑。

　　二、引發(fā)。

　　這是在教師引導下，學生發(fā)掘課文內(nèi)蘊，從而理解課文內(nèi)容的過程。根據(jù)課文特點，教學時，可作以下提問：

　　1．開拓思路的提問：課文開頭的傳說說明了什么問題太陽是個大火球，它會“發(fā)光”、“發(fā)熱”，還可以從哪些地方看出來

　　2．分析考慮的提問：煤炭是遠古時代的植物埋在地層底下變成的，這與太陽有什么關(guān)系

　　3．深化思維的提問：太陽的光和熱對地球上的自然現(xiàn)象有什么直接影響這對動物植物和人類的生存、發(fā)展有什么意義

　　4．總結(jié)歸納提問：你怎樣理解“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”

　　三、提議。

　　這是學生深入閱讀課文，質(zhì)疑問難，討論理解，訓練求異思維以鞏固知識的過程。

　　教學中，教師不應該把學生限制在一個小圈子里，相反的，應該善于組織爭議，讓學生各抒己見，進行爭議，互相啟發(fā)，互相促進，在“爭”中明事理，在“議”中通文墨。這樣，有利于培養(yǎng)學生的`求異思維和發(fā)明精神。

　　為此，讓學生深入閱讀課文，然后提出問題，展開議論：

　　（1）提自身對本課內(nèi)容有什么不明白的問題，議太陽遠、大、發(fā)光發(fā)熱的特點和太陽與地球、與人類的密切關(guān)系；

　　（2）提文章結(jié)構(gòu)層次上有什么不明白的問題，議“地球一切生命的存在與發(fā)展都離不開太陽”這一課文內(nèi)在聯(lián)系的主線；

　　（3）提課文寫作上弄不清楚的地方，議如何運用數(shù)字說明、比較烘托的方法說明某種事物的表示方法；等等。

　　總之，要讓學生大膽“提”，放開“議”，教師作適當點撥。只有這樣，讓“小小朋友得到言論自由，特別是問的自由，才干充沛地發(fā)揮他的發(fā)明力”（陶行知語）。

　　四、寫練。

　　這是學以致用，變知識為技能，提高學生獨立考慮、分析問題、解決問題的發(fā)明性思維的過程。

　　為鞏固教學效果，教師可和時引導學生觀察一件自身熟悉的事物，想一想與自身的生活的密切關(guān)系，然后仿照本課的寫法，寫一篇短文。

　　在課堂教學結(jié)構(gòu)的改革中，教師應樹立“學生是學習的主人”的觀點，把學生作為教學活動的主體，教師通過必要的指導，激發(fā)學生的求知欲，使學生肯學、會學，發(fā)揮發(fā)明思維的作用，去獲取知識，不時提高讀寫能力。

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