教材簡析

　　課文是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，時間雖已較遠，但內容通俗，所包含的思想富有哲理，意義深刻。

　　課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。全文分三個部分。1~2段，寫天窗的來歷。3~6段，寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。7~8段寫從天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。

　　教學中，引導學生學習理解本文，要注意通過情景創設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發學生想象的興趣，學習文中想象的方法展開自己豐富的想象。教師可抓住文章的難點：為什么說“發明這‘天窗’的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’。”在解決難點時，教師先讓學生充分質疑，然后引導學生讀課文，在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變為具體，使難點化難為易。特別要注意調動每一個學生的學習參與熱情，使每一個學生都能得到提高。

　　建議本課教學用1課時。

　　解讀與提示

　　課題：在初讀課文后可結合課題質疑：什么是天窗？為什么說“小小的天窗是唯一的慰藉”？為什么說天窗是神奇的？

　　第1~2段：主要寫了天窗的來歷。“于是”在段中起到過渡作用。

　　第3~6段：寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。可以先讓學生勾畫出自己從天窗中看到的和由此想到的語句，從中體會作者的思想感情。

　　第3段中，“慰藉”在字典里就是安慰的意思，同時還要注意引導學生聯系下文理解。

　　第4段：“卜落卜落”中“落”讀輕聲，寫出了雨腳的聲，更表現了孩子天真的心。“掃蕩”一詞帶有作者濃厚的臆想色彩，也是理解整句話的關鍵點，通過這個詞語，既將透過天窗所感受到的自然變化與從中所獲的慰藉有機聯系起來，又為以后的內容作了鋪墊。教學時要引導學生好好品味。

　　第5段：“休息”加上引號，表示是不情愿，被逼迫。

　　第6段：注意最后一句與整段的關系。

　　第7段：注意抓住“神奇”這一重點詞，引導學生逐層理解。

　　第8段：這是全文的中心句，也是難點。可引導學生質疑：如：①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”?

　　然后聯系課文，討論交流。