《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時，雖然上課的整個過程比較緊張，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程，還是發現了較多問題。

　　一、對課件把握不熟練。

　　當那些該提的問題都分析完了以后，繼續往下展示課件的時候，我才發現原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現雪景的？第二，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態度？第三，“俱往矣，數風流人物不看今朝”表現了作者怎樣的情懷？第四，本文是如何進行寫景、抒情和議論的？第五，本文在語言表達上有何特點？你看，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現出來了。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子，全篇文章的脈絡就明晰透徹了。看來，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好。

　　二、 應該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握。

　　如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧！

　　三、 讀得不夠。

　　有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導一下，讀本課應該飽含怎樣的語氣來讀。其實，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣，讓他們在對文本進行整體把握的基礎上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀。可以采用個別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

　　四、課堂上應該安排學生互動的環節。

　　我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個錯誤呢？是對課件不熟悉的原因。其實，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了。學生經過一個小小的高潮，對于下面的內容的學習和把握也會更有興趣。

　　當然也不能說我這一節課就上得一無是處。背景講解部分對學生理解這首詞的內容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問題的分析也基本到位。 以后，我會注意，先把課堂的環節銘記于心：課件中要展示哪些教學步驟，牽涉哪些問題，哪些內容必須老師講透，哪些問題必須學生合作探究，哪些問題可以一帶而過……