［教學(xué)目標(biāo)］

　　1．誦讀詞作與欣賞手跡并舉，初步感受豪情壯志與豪邁風(fēng)格。

　　2．抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，品味意蘊，熟讀成誦。

　　［教學(xué)重點難點］

　　重點：品味意蘊，熟讀成誦。

　　［教學(xué)過程］

　　一、誦讀

　　1．目標(biāo)

　　讀準(zhǔn)音，讀準(zhǔn)節(jié)拍，讀出韻味。

　　2．策略

　　預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)音，反復(fù)讀熟。

　　學(xué)課指導(dǎo)節(jié)拍停頓，讀出韻味。

　　3．步驟

　　節(jié)拍：是由義脈聯(lián)系決定的。

　　①四字句，二二式。如：獨立／寒秋，湘江／北去

　　但“橘子洲頭”，則需三一式，即橘子洲／頭

　　②五字句，一四式。如：恰／同學(xué)少年（不可讀成：恰同／學(xué)少年），問／蒼茫大地

　　③七字句，二五式。如：糞土／當(dāng)年萬戶侯（“糞土”是“以……為糞土”，前后關(guān)系不可破壞）

　　④七字句，四三式。如：萬類霜天／競自由

　　⑤八字句，三二三式。如：憶往昔／崢嶸／歲月稠

　　重音：

　　①領(lǐng)起性重讀：看、悵、問、恰。

　　②強(qiáng)調(diào)性重讀：紅、盡、碧、爭、擊、翔、競、主、崢嶸、揮斥、激揚、糞土、擊、遏。

　　呼應(yīng)：

　　上片“看”字領(lǐng)起的七句，下片“恰”字引發(fā)的七句，一氣相應(yīng)，漸快漸高，“競自由”、“萬戶侯”須收縮有力。

　　（3）教師范讀。有能力的配上背景音樂，或是選放相應(yīng)的MTV畫面，或是自己電腦設(shè)計，音像的配合會大大提高范讀效果。

　　（面對面的范讀，不僅僅是讀的引路，更重要的是心與心的共振，情與情的感染，還有教師能力與綜合形象在學(xué)生心目中的多重影響。語文教師必須有范讀能力，即使比錄音讀的水準(zhǔn)差點，效果也遠(yuǎn)比只會放錄音而不敢張口的效果要好多了。）

　　（4）學(xué)生仿讀、熟讀。

　　二、品味

　　1．目標(biāo)

　　（1）景（物象）與情（意志）的交融。

　　（2）內(nèi)容（豪情）與風(fēng)格（豪放）的統(tǒng)一。

　　2．策略

　　（1）運用古詩詞形象思維的特點，建立景情的聯(lián)系。

　　（2）抓住關(guān)鍵詞語，切入品味的義脈。

　　3．步驟

　　（1）詩歌的基本特點回憶（啟發(fā)學(xué)生從初中古詩鑒賞的經(jīng)歷中回憶提取）。

　　備考：詩歌是形象思維的結(jié)晶。形象思維，即通過具體生動的形象表達(dá)抽象深刻的思想感情。詩歌中形象，或人物形象（故事中的人物，抒情詩中的主人公自身），或客觀物象。形象（境）與情志（意）的融合即意境。詩人創(chuàng)造意境，即所謂景語皆情語，先是緣意（情志所需）擇境（物象），然后以境（物象）顯意（情志）兩步走，讀者把握意境，當(dāng)即境（物象）悟意（情志），通俗說即景悟情。

　　（2）策略：發(fā)動學(xué)生識景語悟情志。可以三步走，即先自識圈點，再同桌交流，后班級爭鳴。

　　備考：上片側(cè)重寫景，即景抒情。

　　借世界勃發(fā)之景，抒胸懷博大之情。“境”之大與“意”之遠(yuǎn)相諧相融。景是情（懷）之托，情（懷）由景所出。

　　下片側(cè)重抒情，情中含景。

　　融英勇豪壯之志于劈波斬浪之景。情（志）是景之魂，景為情（志）作答。

　　（3）重點品味

　　策略：發(fā)動學(xué)生抓關(guān)鍵詞，理思路，作品評，生生互動，師生互動。

　　思路梳理備要：

　　①六個動詞貫穿全詞為線索：立——看——悵——問——憶——記

　　②立——看——悵——問四字結(jié)成上片內(nèi)容的三個板塊：“立”引三句，點明時、地、境；“看”領(lǐng)七句，狀寫一幅秋景圖，“悵”、“問”三句，引發(fā)博大胸懷。

　　③憶——恰——記三字結(jié)成下片內(nèi)容的三個板塊：“憶”引二句開回憶，“恰”領(lǐng)七句展豪邁，“記”領(lǐng)三句巧作答。

　　意蘊品味備要：

　　“萬”顯山之多，“遍”明紅之廣，“層”現(xiàn)境之深，“漫”狀水之滿，“透”顯水之清，“爭”寫場面之熱烈，“擊”形鷹飛之矯健，“翔”明魚游之輕快，“競”括萬物之生機(jī)。遠(yuǎn)近相輔，動靜相襯，分總互補(bǔ)，盡顯雄奇全景，盡抒博大胸懷。

　　（4）熟讀成誦

　　以關(guān)鍵詞為線索，隨著內(nèi)容理解的深入，邊理解邊記誦，學(xué)完背完。