【指導思想】

　　１、高中語文新課程標準強調學生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導學生進行積極、自主的探究性學習。情景教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用。

　　２、引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

　　【教學目標】

　　１、借助現代教育技術，消除學生的時代隔閡，拉近學生與課文的距離，從而樂于學習、樂于探究。

　　２、通過問題探討，引發學生的思考，實現對文本的個性化閱讀。而且在學生的交流、碰撞之中，提高認識，消除普通學生與偉人間的距離，從文本出發，感悟青年毛澤東的情懷。

　　【設計思路】

　　１、音畫情境：

　　在檢查預習情況后，展示Flash動畫《沁園春·長沙》。

　　解說：優美的畫面和充滿激情的朗誦能一下子把學生帶入詩人所創造的情境里，能激發閱讀興趣，引發情感體驗，有助于快速理解課文。

　　２、問題情境：

　　⑴全詞共描繪了幾幅畫面？各有什么特點？

　　解說：學生會對全詞有個完整的初步認識。為后面的討論作鋪墊。

　　⑵第一幅畫面與第二幅畫面的色調和意境有何不同？詞人的感情是否也是不同的？

　　解說：希望學生能有不同的見解。這個問題的探討就能看出老師和學生是否固守成見，能否結合自己的人生體驗作出接近真實的判斷。

　　明確：第一幅畫面色調是冷的，是灰的，詞人是孤獨的，江水北去也無法讓人產生高昂的情緒。它與第二幅畫面相差極大，其中意味無窮。

　　⑶“湘江秋景圖”是那樣的色彩絢麗，詞人又為何發出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的慨問？

　　解說：這一問非常重要。常人面對“湘江秋景圖”會很高興，很喜悅，斷然不會產生詞人那樣的慨嘆和疑問。這一突兀之處正是破解詞人心理密碼的關鍵。問題情境的妙處實在不用多說。

　　學生只有感覺到詞人的情感是在變化的，且能了解到當時的詞人處境艱難，才能明白本詞實為自我激勵之作。那對全詞的理解就上了新的高度。

　　３、活動情境：

　　在課將結束時，有感情朗誦課文。

　　解說：本課原屬“活動體驗”專題，而設計一個活動情境是必需的。