上《沁園春·雪》時(shí)，我有點(diǎn)兒心虛，因?yàn)橛幸粋€(gè)問題直到要上講臺(tái)了我也還沒有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺得只是凌空蹈虛老調(diào)重談。而我自己已經(jīng)有的一點(diǎn)兒領(lǐng)悟又很怪誕另類不符合常規(guī)。這種我在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)，我戲稱它為閱讀的懸崖狀態(tài)──渴望有新的跨越但是腳下又沒有扎實(shí)的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時(shí)的生成發(fā)展來佐證──無論是突破思維原點(diǎn)還是遭遇尷尬，我認(rèn)為只有課堂上孩子們的反應(yīng)，才有資格對(duì)此問題做出最后評(píng)判。

　　果然不出所料，對(duì)于我的在質(zhì)疑方面已經(jīng)訓(xùn)練有素的孩子，這樣算不上深層次的問題休想逃過他們的眼睛。

　　這個(gè)問題其實(shí)并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對(duì)古代英雄們到底持什么態(tài)度？

　　一貫的最簡(jiǎn)單的講法當(dāng)然是──惋惜。傳統(tǒng)的講授要求教師摳住關(guān)鍵詞惜、略、稍，來讓學(xué)生明白：毛澤東對(duì)古代英雄主要還是肯定的，至于惋惜，只是略略、稍微罷了。

　　這樣的解釋當(dāng)然是很唯物主義的，體現(xiàn)了毛澤東他老人家一貫強(qiáng)調(diào)的思維作風(fēng)：實(shí)事求是、一分為二。

　　但學(xué)生和我一樣覺得別扭，他們?cè)谡n堂問的和我在備課時(shí)候想的一模一樣：對(duì)成吉思汗，毛澤東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛！因?yàn)槲闹忻髅魇牵褐蛔R(shí)彎弓射大雕。一個(gè)只，還是惋惜嗎？至于俱往矣，簡(jiǎn)直就是全盤否定了歷代所有的英雄，這還是惋惜嗎？

　　教參似乎并沒有意識(shí)到這個(gè)問題，這樣寫到：

　　至于成吉思汗，欲抑先揚(yáng)，在起伏的文勢(shì)中不但有惋惜之極的意味，而且用了只識(shí)二字而帶有嘲諷了。彎雕射大弓，非常傳神地表現(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

　　這段話，讀得我如墜五里霧中。難道就是因?yàn)橐痪湟煜掠⑿郾M折腰，就可以印證毛澤東對(duì)成吉思汗的褒嗎？縱觀全詞，文氣逶迤之處，對(duì)成吉思汗，分明都只有貶，何曾褒，為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此理性和客觀呢？

　　教參不能說服我。孩子們當(dāng)然是沒有看過教參的，但是他們對(duì)惜一直要管到射大雕的解釋不服氣，他們認(rèn)為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認(rèn)可這種感受，因?yàn)檫@也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個(gè)狂妄自大缺乏理性的人了嗎？這樣的解讀又合理嗎？這真的是一次懸崖上的體驗(yàn)??！我雖然如履薄冰，但是又有些許期盼，因?yàn)槠鸫a在文本自身上，暫時(shí)還不能夠有什么新的發(fā)現(xiàn)。

　　我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險(xiǎn)棋，這是我的思維在懸崖狀態(tài)中的一種懸崖選擇。如果這種選擇不能引起學(xué)生思維的共鳴，那么這步棋沒有任何意義。

　　我說：同學(xué)們，這個(gè)問題是有些費(fèi)解。毛主席怎么會(huì)不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對(duì)他毫不留情地批評(píng)呢？讓我們回到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)一下老人家在創(chuàng)作這首詞時(shí)候的心情變化，然后從這個(gè)角度看是否能找到答案。

　　同學(xué)們很疑惑。都什么年代了，如何回到創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)？難道還真有時(shí)空隧道不成？

　　我含笑不語(yǔ)。我指揮大家翻開了課本彩頁(yè)的第一頁(yè)毛澤東手書《沁園春·雪》。

　　我說：孩子們，靜下心來體會(huì)，你能感受到什么？

　　教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。

　　谷雨說：我看出來了，王老師，這幅手書寫得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆。

　　胡英劍說：我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認(rèn)甚至無法認(rèn)，但是汪洋恣肆，氣貫長(zhǎng)虹（用了兩個(gè)才學(xué)的雅詞，大家都為他鼓掌了），很有英雄氣。

　　李想說：這根本不是在寫字，這是情感在噴涌在爆發(fā)。

　　我說：評(píng)得妙！還要仔細(xì)觀察，體會(huì)整個(gè)書寫過程中的變化。

　　谷雨一下子就跳了起來：王老師，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！毛澤東一直都很激動(dòng)，但他是越來越激動(dòng)。你看他的字，從秦皇漢武開始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個(gè)時(shí)候毛澤東的情緒就又上了一個(gè)高潮，他的書法透露了他內(nèi)心的不可抑止的激動(dòng)。如果說最開始他還只是亢奮的話，到后來，他就真的沸騰起來燃燒起來了

　　谷雨滔滔不絕，神采飛揚(yáng)，下邊是一片共鳴聲。

　　我也被震動(dòng)了，望著眼前這張年輕的智慧的，因?yàn)橛行碌陌l(fā)現(xiàn)而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺和孩子們的感覺對(duì)接──天衣無縫。

　　如果以這樣的角度來解讀只識(shí)彎弓射大雕，一切疑問全部冰釋。

　　是的，毛澤東是一個(gè)充滿理性的領(lǐng)導(dǎo)者、思想家、歷史學(xué)家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，才有了前邊的惜、略、稍。

　　但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入創(chuàng)作的，他更是以一個(gè)普通文人和普通作者的身份進(jìn)入自己的創(chuàng)作。他是一個(gè)熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血?dú)庾鳛槲淖?，先是掃射，然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過程中，他不可遏制地處于爆發(fā)狀態(tài)了──情感的噴發(fā)使他暫時(shí)出現(xiàn)了理性的迷失，在特定的創(chuàng)作瞬間，激情成就了一個(gè)傲視一切的不可一世的毛澤東。

　　這時(shí)候，他是一位真正的文人詩(shī)人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩(shī)，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動(dòng)地：普天之下，舍我其誰？

　　氣血淋漓，只識(shí)彎弓射大雕，一揮而就，還不夠，再來一句：俱往矣！歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。

　　這是生命的吶喊──沒有顧忌，只有宣泄！這是一個(gè)有血有肉的血?dú)夥絼偟囊膶憵v史的人的沖動(dòng)！

　　這也是《沁園春·雪》之所以最打動(dòng)人之所在──因?yàn)檫@是豪不掩飾的至情至性的創(chuàng)作！

　　只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進(jìn)讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春·雪》的文氣和文脈才是貫通的，文品和人品才能合二為一。

　　而以往的解讀，無不是先把毛澤東定位成一位高瞻遠(yuǎn)矚深謀遠(yuǎn)慮的政治家。這種標(biāo)簽化完美化的解讀方式，不正是韓軍先生曾經(jīng)大力鞭撻過的偽圣化的一種表現(xiàn)嗎？

　　其實(shí)，作為一位立志要換了人間的英雄，這樣的理性迷失和激情瀉洪在毛澤東的詩(shī)詞中比比皆是。承認(rèn)如此的迷失，就是本質(zhì)上承認(rèn)毛澤東作為一位普通讀者的創(chuàng)作權(quán)和表達(dá)權(quán)。這是對(duì)人的尊重和對(duì)文本人性化的解讀。

　　我和我的學(xué)生，以懸崖疑惑啟動(dòng)懸崖思考最后得出懸崖解讀，以一幅手書為解讀云梯，在課堂上自主質(zhì)疑生成問題，巧妙解決閱讀難點(diǎn)，這番懸崖上的思維不僅扣人心弦而且美妙無比！