木蘭詩 教學實錄
木蘭詩 教學實錄
【教學目的】
1、通過朗讀感知詩歌的美。
2、了解木蘭詩這一文學形象，培養學生口頭語言表達及創造性思維的能力 。
【教學設想】
1、教學重難點：
⑴ 通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。
⑵ 品味詩情，有感情地朗讀。
2、課時安排：
一課時(40分鐘)。
【教學步驟】
一、導入新課
導語(見“教學實錄”)。
二、把握情節
1、學生散讀、概括主要內容。
(明確：女扮男裝，替父從軍)
2、學生再讀，理清情節結構。
(明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰──榮歸故里)
三、賞析誦讀
1、教師范讀，學生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。
(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫;沙場征戰─—凄婉又堅定;沙場征戰──悲壯豪邁;榮歸故里─—歡快喜悅)
2、學生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。
3、學生模仿、試讀，互評。
四、選點品析
木蘭榮歸故里部分。
1、教師配樂范讀。
2、學生揣摩如何讀出歡快之情。
(明確：語速稍快，音調稍高，表情宜喜)
3、學生試讀。思考：作者如何表達歡快的氣氛和情感?
(明確：動詞的連續使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢)
4、師生共讀。
五、創造性思維訓練
1、詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創造，因而留下了空白處。
① 請想象木蘭進屋換妝前后的不同神態變化。
② 請想象伙伴們面對木蘭進屋換妝前后的不同模樣，他們復雜的心理活動 。
2、學生想象，回答。
教學實錄
師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。
(播放動畫片《花木蘭》)
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。
(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師：在我國文學史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學習的《木蘭詩》，它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們現在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內容 。
(學生自由讀書)
師：現在請哪位同學用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務的?
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經女扮男裝?
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現在請同學再思考一個問題：圍繞中心內容，這首詩敘述了哪些情節 ?也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經歷?
(生速讀，思考，紛紛舉手)
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的?
生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著 復雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。
師：這位同學說得相當簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學們現在看黑板上我寫的這四段情節，有沒有漏掉詩中的內容?
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎?
生：(朗讀)“雄兔……雌雄。”
師：同學們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學們，對于詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節，領會詩歌創造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學們要邊聽邊想，仔細地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的'感情 ?
(教師有感情地范讀)
師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美。現在請同學們發言說說你剛才聽出來老師運用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。
師：這位同學體會得很準確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發愁。那么木蘭最后去了沒有呢?
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?
(生讀)
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續發言。
生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會悲傷呢?
生1：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準不準確?
生2：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾。”
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學們剛才聽老師是用什么感情讀的?
生：老師讀“征戰”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學回答得真準確。戰爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學一齊朗讀一遍。
(生讀)
師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰馬馳騁邊關，浴血奮戰。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經歷一個不眠之夜。同學們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。
(生讀)
師：很有進步。同學們，剛才大家各展其能。現在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。
(師配樂配幻燈朗讀)
師：這一部分的確是歡快的。同學們，老師是用什么節奏和語調表達歡快之情呢?
生：節奏較快，語調很尖。
(眾笑)
師：說得對。節奏明快，音調稍高，表情呢，也應該帶著喜悅。同學們也這樣試著讀讀。
(生配樂朗讀)
師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達出來的呢?我們先看看用詞。
生：有很多動詞。
師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……
生：對偶、排比……
師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師：同學們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調有些不一樣，這兩句詩是……
生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”
師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當進屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰友面前。這時，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當然還有不少難以言表的復雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。
請同學們開動腦筋，設想木蘭進屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。
(生討論，氣氛活躍)
(男、女生分別表演)
師：同學們，這節課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力，提高我們的素養，豐富我們的知識，然后將從這首詩和無數首和《木蘭詩》一樣優美的詩篇中采擷更多的美。
(下課)
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