《夢游天姥吟留別》是李白離開長安后第二年寫的，是一首記夢詩，也是游仙詩，更是我國廣大學生的學習的重要課文。《夢游天姥吟留別》這篇文章非常重要。想要更深入的學習這篇文章嗎?

　　李白《夢游天姥吟留別》教學反思篇一

　　當時上完課后心情是復雜的，有沉浸課堂欲罷不能的興奮，也有沒有達到自己期望值的失落。

　　我認為這節課的成功之處在于：

　　一、抓住了詩歌教學的靈魂—讀，并且將教學目標貫穿于始終。以讀為

　　主，進而指導學生用自己的聲音傳達出詩人的感情。在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。

　　二、能夠做到層次分明，重點突出。引導學生重點品味和神仙世界有關的詩句，體會詩人運用這種浪漫主義手法的背后承載的感情。

　　三、將鑒賞內容分給四個小組，放心大點的讓學生通過分析與合作體會作者寫作此詩時的心境。

　　不足之處在于：

　　在細節上教師點撥一定要到位、干脆利索，不然學生會過多糾纏于此而

　　忽略詩歌的感情脈絡，致使后面的重要詩句無法充分賞讀。本節課旨在落實讀、背、寫，但是如果沒有充分預習，學生的背和寫會變得飄浮無依，對大多數學生而言得不到有效訓練，只是空擺架子。

　　再反思：教學設計中讓學生充分活動的環節最難把握，學生總有一些教師無法預料的觀點和認識。如果遇到這種情況，在學習目標指引下，不如讓學生大膽質疑、互相對抗，這本身就是學生主體性的一種體現。

　　李白《夢游天姥吟留別》教學反思篇二

　　面對一位熟悉而又陌生的詩仙，手捧一篇浪漫主義的巔峰之作，我應該在課堂上給學生些什么呢?這是我抽到《夢游天姥吟留別》這個課題時頭腦中閃現的問題。

　　一、我要給學生什么?學生需要什么就給什么。這是我給出的答案。于是，這課的第一個環節——讓學生發問，應運而生。

　　學生問，“這首詩的題目是‘夢游天姥吟留別’，應該是一首離別詩，但我怎么沒讀到一點點離別愁緒呢”“這首詩開頭為什么不直接寫天姥山，而寫瀛洲?”“第二段的感情變化是怎樣的?”“這首詩的體裁是什么?”……

　　這一個個問題既是學生真實的疑問，也切中理解本詩的要害，于是，我明白了，只要充分相信學生，他們不僅能解決問題，而且能夠提出高質量的問題。

　　二、我要給學生什么?學生感觸最深的是什么，我就和他們探討什么。于是，這課的第二個環節就設計為：結合文本，談談這首詩最打動你的是什么。

　　有的同學對“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝”這奇特的想象產生了興趣;有的同學體味到了“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的灑脫;有的同學佩服“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的骨氣和膽魄;更有的同學為了“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”一句是積極的，還是消極的，爭執不下。辯論之中竟然有同學大膽發問，如果皇帝給李白一個大官做，他還能夠喊出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”的詩句嗎?激烈的辯論，最后以一位同學辯證的分析結束，但我想這種爭論是沒有結束的，因為，學生的思維還在活躍著。

　　這更堅定了我以生為本，充分尊重觀點他們的課堂教學理念。

　　三、我要給學生什么?我能給學生什么呢?我反問到。即使我能給學生些什么，學生能接受嗎?

　　與其強求給學生些什么，不如看看學生能帶給我們什么。

　　于是，這課的最后一個環節，我讓同學們暢所欲言：請你用最喜歡的形式表達真實的閱讀感受。

　　課本詩，古體詩，詩配畫，歌唱，頒獎詞等等各種各樣的文藝形式盡情的展示，更難能可貴的是，不管什么樣的形式，就展示的內容來看，既是對文本的分析，又是對文本的深化和拓展。我羨慕學生們的才情，更為他們感到驕傲和自豪!

　　提問，交流，釋疑，展示。一節課下來，我能給學生什么?這個課前一直思索的問題顯得并不重要了。重要的是這節課學生給了我很多，很多……