王老師執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。

　　一、 解題導入

　　王老師以歌曲《送別》導入，一下子就將學生和在場的聽課的老師帶入了離別的情緒當中。接著王老師從詩題入手，讓學生深入理解了詩題的意思。

　　二、 指導朗讀，初悟詩意

　　首先，王老師讓學生讀準字音，再讀出節奏，并歸納出古詩的節奏形式。接著圖文結合，感悟詩歌的意境。在初步感悟到詩歌的意境后指導學生朗讀。

　　三、 品讀詩句

　　王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節課的重點。下面就談談我一些粗淺的感受：

　　一、詩意的生發

　　第一，從已有感知入手，讓學生讀詩，再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠影”、“長江東去”等圖片……那都是對詩歌意象的初步感悟。

　　第二，抓住“煙花三月”這個詞語，體會李白的心情。 “煙花三月”是學生感悟的難點之一，如單按書上注釋，理解顯得表象。但老師這么一問，使得學生對這個詞語的理解更為多元，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。從這可以看出，教師引導學生感悟古詩，不僅僅停留在詩句字面意思理解上，更著重引導學生展開想象，通過想象去體味詩句背后的意境和情感。

　　第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長江水。“盡”與“不盡”的感知和想象，只有那把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──孤帆遠影碧空盡。學生身在課堂，卻在想象中移神詩境。

　　二、意境的營造精彩

　　第一，借助意象，延伸詩意。詩，是簡單的語言承載了豐厚的語義。在教學中，陳老師努力為學生創設一個個情境，將意象的理解和延伸開展得淋漓盡致，不但借助意象理解詩意，延伸了詩人的心境，而且將作者的情感轉化成學生的情感，使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色。這就讓學生進入詩人的內心世界，去體會詩人的情感。

　　課堂中有這樣的一個情景：船走遠了，孟浩然離去了，這時李白可能會想些什么呢？學生的回答非常精彩：“讓我們再次吟酒作詩”，“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長江水流不斷，象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說不盡道不完的。讓學生明了“長江水”既是寫實的，又是象征的，象征著思念，象征著惆悵，象征著別情離傷。

　　整節課下來，王老師充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評價語。她幾乎做到了一生一評價，她的評價多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵性。總之，從她的課堂中，我收獲良多。