《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個月，三改三試。剛開始備課時，我預設是想走情感路線，通過體會文中的關鍵詞語，如“扶”、“半跪”“嚴肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質。

　　于是我開始以感悟人物的精神品質為目的，在教學設計中加入了很多煽情的成分，比如：通過想象周曄當時的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。補充巴金《永遠不能忘記的事》的有關孩子悼念先生的語句。

　　按照這樣的設計，我進行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學生感悟先生的精神品質。但一節課下來，發覺只有一小部分同學能夠理解，大部分同學還無法理解魯迅先生對車夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡單。而且一節課內容太多，給學生思考的時間太短。

　　于是進行了第二次修改，內容縮小了，但是主題不變。一節課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經出來了，再修改細節就可以定稿了。

　　定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學生學習什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個人，還是讓學生學會如何去感悟人物精神品質，如何寫一個你熟悉的人？后來在新鋼一小聽了一堂課，聽到評課的幾位老師都在強調一個理念：理性教學，我們需要的不是什么感情，不是追掉會，而是教會孩子學會學習。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應該是為寫作服務的。而這，和我們現在正在試驗的課文中滲透寫作教學不謀而合。

　　最后，在上公開課的前三天，我大改了教學設計。圍繞兩根主線，1通過細節描寫感悟人物精神品質，2將作文教學有機滲透到課文教學中，讓學生不但動情更能學以致用。

　　但上課過程中也發現一些問題：對學生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學生不明白，無從下筆。以上就是我的教學感想。