一、介紹聽課老師。（拉近了聽課老師與學生的距離，也讓學生的聽課狀態放松，以便調整到最佳狀態。）

　　二、齊讀課題。

　　1、一共寫了伯父魯迅先生的幾件事？（指名回答）（對第一課時的回顧，以便學生很快進入課文，也使學生對課文有一個整體的把握。）

　　根據學生回答板書：

　　談“水滸”

　　談“碰壁”

　　受愛戴 放爆竹

　　救助車夫

　　關心女傭

　　2、這幾部分之間有什么關系？（總分），到底是不是，我們邊學邊體會。

　　3、分析“愛戴”是什么意思？（指名回答），聯系上下文理解“愛戴”的意思，提問“從哪看出魯迅受人們的愛戴？”（問題的引出自然，不牽強。）

　　（小組交流，指名回答）

　　“失聲痛哭”的理解。課件插入課外資料，巴金的《永遠不能忘記的事情》，讀完這段文字你有什么感受？（震撼）（課外資料的引入，豐富了學生的閱讀量，也使學生加深了對課文文字的感受。）

　　讓我們帶著悲痛愛戴的感情讀一讀這段文字。（課文中的原句，先指名讀，再齊讀）

　　4、讀到這里，你有什么疑問？（指名說），（學生說出了“魯迅先生為什么受那么多人的愛戴？）教師接著：這也是作者的疑問？出聲讀課文，畫下來，寫下自己的感受。（同桌交流充分，思考時間充分，能讓學生真正的思考起來。）

　　5、全班交流：

　　⑴、學生隨機找到某一段落，教師引導交流某一段落。

　　學生找到“關心女傭你”這一段，抓住語言描寫，交流感受。（板書：為別人想得多，為自己想得少），齊讀資料上的讀者感受。

　　⑵、學生找到“救助車夫”這一章節。抓住重點詞語“半跪著、掏錢、洗”等詞語，追問“這一跪，跪出了什么？”（追問更能引起學生的深思，挖掘字里行間的思想內涵）

　　學生又找到給車夫洗腳一段文字，教師相機追問“這是一雙什么樣的腳”“這一洗洗出了什么”，字字句句扣到“愛戴”這個中心詞上。（緊緊圍繞中心，引導學生步步深入體會）

　　師：當他回來的時候，他變得那么嚴肅。他為什么那么嚴肅憂慮。（插入當時的社會背景資料，指名讀）

　　魯迅先生此時此刻想的是什么？拿筆寫在書上。

　　（學生交流）

　　教師引導：你看到那街頭的孩子了嗎？你仿佛看到了什么？你還看到老人了嗎？你還聽到了什么？魯迅看到了這一切的那一切他才嘆息，他嘆息什么？

　　結束語：今天我們只學習了兩個小故事，下節課我們在接著學習。

　　赫老師對學生循循善誘，一環扣一環的教學設計，步步深入的追問，使學生在閱讀的過程中由淺入深的體會課文所體現的深刻思想。而赫老師的不徐不急的引導，給學生充分的思考時間，給學生充分的尊重，注重學生自己的體會和理解，非常值得我學習。