學情分析：

　　本班學生一直以來熱愛課外讀物，在學習“走近魯迅”這一單元內(nèi)容時，學生通過多種途徑，了解了魯迅的生平事跡，閱讀了其文學作品。從散文《野草》《從百草園到三味書屋》，從《阿Q正傳》到《狂人日記》，孩子們茶余飯后都津津有味地進行閱讀。閱讀中，孩子們會遇到很多深奧難以理解的章節(jié)，他們會想方設(shè)法地請教或者上網(wǎng)查詢驗證，這種參與閱讀的學習狀態(tài)是值得推崇的。但魯迅的凝重深刻與錚錚鐵骨又不是我們這些生在紅旗下，長在蜜糖里的十一、二歲的少年兒童所能理解的。因此有必要對魯迅其人及其作品作更為詳細而深入的了解，以利于了解魯迅其人及其作品，感知魯迅的人格魅力，并從中吸取對我們有用的東西，打好做人的底氣，完善自身的人格。所以我特意設(shè)計了這節(jié)班級讀書交流會。

　　設(shè)計意圖：

　　語文學習，最重要的也是最基本的方法就是閱讀作品。北大學者錢理群認為，魯迅是語文教學的靈丹妙藥;孔慶東認為，魯迅是現(xiàn)代語文的第一高手。應(yīng)該說，他們的說法是很有道理的。我認為，在淺閱讀泛濫的時代，讀魯迅的作品，是學生閱讀的最聰明的選擇和最保險的選擇，我贊同古藺作家鄧立中“百讀不厭是魯迅”的切身體悟。

　　閱讀是關(guān)乎學生精神成長的大事。讀不讀是一回事，讀什么又是另一回事。學生正處于培養(yǎng)閱讀趣味的時期，要培養(yǎng)有品位的閱讀，離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵。正如北京大學曹文軒教授所說：閱讀淺顯時尚的讀物，也許是無害的，但卻并不能提升學生的精神。魯迅的偉大，并不是靠講幾節(jié)課、讀幾句書就可悟透的。走近魯迅，語文課只是一塊簡單得甚至有些不太準確的指路牌，真正的正道，是廣泛的閱讀和深入的思考。

　　如何刪繁就簡，選擇一個適合的角度來解讀魯迅的作品，感知魯迅的人格魅力，是這次讀書交流會把握的主要方向。我根據(jù)六年級學生的年齡特點和近階段讀書現(xiàn)狀，有針對性地安排了這次讀書交流活動。本次教學設(shè)計重在引導(dǎo)學生主動閱讀魯迅作品，嘗試用多種閱讀方法進行交流，從不同角度感悟魯迅的人物形象。對學生的學習活動，不必作太高的要求，如對文本的理解，對魯迅人物的把握，旨在激發(fā)學生能夠?qū)W有所思，真實地表達讀書的體驗。