在一個既空曠又風兒適度的地方，有很多的人都喜歡放風箏。下面是小編幫大家整理的風箏魯迅課堂實錄，希望大家喜歡。
師：上課前，我先問一個問題：最近的作業多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒有覺得作業少的?覺得自己作業少的同學舉個手好不好?
(沒有學生舉手)
師：看來大家意見很一致。那么作業多到什么程度?XX，你來說說。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不停”，呵呵，“不停”這個詞比較模糊，我們精確點吧：你有多少玩的時間?
生：大概1小時。
師：XX，你呢?
生：平時每天玩半小時，作業做完了也得呆在房里看書，周六補課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：XX，你來說。(該女生屬于尖子生，我提問之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說說自己的境況。)
生：平時一點都沒得玩，周六上午學校補課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個小時。
師：很悲慘啊!說說你對補課、作業的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過我理解。現在社會競爭這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽到“回家種田”四字，學生都笑了，這大概是這里家長教育使用最多的詞)
師：看來說到大家的苦處了，舉手的同學太多，想發表意見可要舉得高一點啊。(點名)XX。
生：我也覺得作業多是沒辦法的事情，誰做的少，是對自己的不負責!我媽媽說，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來為了不讓你自殺，我以后得布置點作業了(我基本沒有作業的)，不做作業的學生是對自己不負責的學生──不布置作業的老師就是不負責的老師了?
生：那倒也不是，只要成績教得好，作業沒有比有更好。
生：我補充一句：只要成績好，作業不做比做更好。不過那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：XX，發表你的意見。(還是尖子生，不過她是屬于開朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業是對自己前途的不負責，自殺更嚴重，是對自己生命的不負責。”)我要是考不起，就復讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅強。不過你對于作業、補課的基本意見還是與他們一致的，是不是?(學生點頭)那么接下去我們把機會給有不同意見的同學。XX，你來說。(一個很可愛的小胖子，但成績很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒飯吃，再說成績好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見來了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹上。XX，你怎么說?(這個學生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺得一天到晚做作業、補課有可能限制了他其他方面的發展，知識面不廣會影響他長遠發展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會疲勞，效果反而不如一會兒做功課，一會兒做另外事情好。
師：說得好，我看大家的意見基本擺開了。現在我們來聽聽偉大人物是怎么看這個問題的，大家把書打開，今天我們上魯迅的《風箏》
(學生打開書，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時間默讀一下課文。看看魯迅是怎么回答我們剛才的問題的。
(若干時間后)
師：先問一下，文章里有幾個魯迅?
生：兩個，小時侯的與長大了的。
師：那么我們先請小時候的魯迅來回答一下，誰來?
生：我覺得魯迅會說……(師插：“現在你就是魯迅了，別客氣。”)我覺得不應該玩，應該去做作業、補課，因為玩是沒出息的表現。
師：好的，引用了文章里魯迅的話。再來。
生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話，好的，還有沒有想說的.?
生：萬般皆下品，惟有讀書高。
師：非常好，用了一句魯迅那個時代的名言。看來少年魯迅的想法與我們班許多同學的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺得游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。小孩子玩是正當的。
生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見來了，他不象XX同學一樣從玩有什么好處出發考慮問題，也不說玩別的可能也會有出息。他說玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學生答：第四節)我們一起來把第四節讀一下。
(學生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰來解釋一下這句話的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來魯迅是犯了錯，君子知錯則改，魯迅改正了自己的錯誤么?
生：他想改，但是已經無法補救了，因為他想到自己錯了時候他跟他弟弟年紀都很大了，都不再玩風箏了。
師：那么怎么辦呢?當你做了一件無法挽回的錯事的時候，你會怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因為他弟弟已經忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對方已經原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。”魯迅覺得他弟弟在說謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個班上過，這個句子都給學生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學生很多很多)
師：這句話是在說“弟弟在說謊”么?換句話說，他其實是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說不記得了?
生：是啊，前面說了他是“這樣苦心孤詣地來偷做”風箏，說明這件事他印象肯定很深刻，怎么會忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護了，有不同意見或者對這個意見還有補充么?
生：前面說他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”這說明他對風箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣東西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過我們先回到這個句子看看，它到底是不是這個意思?大家一起把倒數2、3、4節讀一下。
生(齊讀)：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
師：魯迅到底說什么在說謊，是說他弟弟說謊嗎?
生：不是，他是說“無怨的恕”是說謊。
師：能不能用自己的話說一下。
生：毫無怨恨的寬恕是說謊。
師：我再明確一點，這句話是什么意思呢?就是：沒有怨恨就沒有寬恕。他弟弟根本就沒恨過他，所以根本沒辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因為他沒恨過魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學生搖頭)
師：那我打個比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因為他印象里從來沒有借給哥哥錢過，明白了吧?(這下大部分都點頭了，我松了口氣，因為這個確實是難點。)
師：有沒有同學能從文章里找點證據出來說明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說。“驚異”兩個字說明他是真忘了。
師：好。但是問題就來了：剛才那幾個同學說得有道理啊。他是這樣喜歡風箏，這樣“苦心孤詣地來偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺得他是真忘記了，因為他覺得自己放風箏是錯誤的，而他哥哥是對的，所以他并沒有記恨哥哥。(這個回答是我意料不到的，在另三個班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺得自己是錯的?
生：他做風箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說明他覺得這件事不能被人看到。
生：被“我”發現以后，“驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，這也說明他自己覺得自己是錯的。
生：還有就是我踩風箏的時候他毫無反抗。
師：打個比方，今天你上課吵鬧被我點名批評，你會不會把這件事記在心里?
生：不會。
師：如果是你同桌講話，你沒講，但我批評了你，你會怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會記得?
生：因為他一直以為自己是做對的，所以心里沒有愧疚，20年后因為看了一本書，知道自己錯了，所以才記起來。
師：我們一起來讀一讀魯迅發現自己錯誤的一節吧。
生(齊讀)
師：在這節課的最后，我想問大家一個問題：魯迅弟弟的童年被無知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個問題一問，就炸開了，大家議論紛紛，情緒激動。)
生：我們的童年被學校、家長、老師虐殺了!
師：這個罪名讓我們背?
生：學校、家長、老師也是沒辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會虐殺的。
師：是啊，我們也很無奈，剛才同學都說了，做作業是沒辦法的事，因為這個社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個“恨”給忘記了，只有記得這個“恨”，我們長大才會努力的去改變這個虐殺兒童的社會。今天的課上到這里，下課。
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