魯迅《風箏》說課設計
一、說教材：
《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會認6個字會寫13個字正確讀寫精心希望依然垂頭喪氣等詞語。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重點：訓練閱讀能力，引導學生體會在做風箏放風箏找風箏的過程中，心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：引導學生理解心情起伏變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的.道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。
二、說教法：
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。
現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
三、說學法：
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、說程序：
在教學過程中，按照以下程序操作：
（一）創設情境，有感情朗讀課文。
（二）多角度理解課文：
1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？
4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？
（三）學生質疑。
（四）思維拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明
五、說流程
教學板塊教學活動過程設計意圖
情境導入（5分鐘）
1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片或視頻，感受幸福童年。
2、導入新課：我們的童年是幸福、快樂的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運。今天，我們就來學習第4課《風箏》，了解在舊中國，封建教育觀和家長制下的兒童生活吧。
3、我們欣賞欣賞優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。欣賞的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與生活對話。出示圖片，形象直觀的創設情景，導入文本研讀。
對話文本（20分鐘）
1、過渡、那么我們首先就來與文本對話吧。
2、昨天的預習，我們了解了本文是一篇回憶體、記敘性散文。文章1、2自然段寫眼前北京的冬季放風箏情景。這令作者想起了對一件往事，那是一件什么事？哪些段講述了這件事？
3、這件事過去了二十多年后，作者心里不能釋懷，他有什么愿望？是什么使他有了這樣的想法？作者得到弟弟的原諒了嗎，為什么？哪些段寫了他思想轉變，想補過卻不能，內心很沉重？
4、所以，時至今日，作者意見者風箏飛滿天的情景，心里還充滿了無可把握的悲哀。
5、文章就這樣分成了哪幾部分？梳理文章層次，初步了解各層次之間的關系。
1、過渡：同學們，理清層次之后，你有什么疑惑嗎？老師心里有一個疑惑：一件過去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補過不得。）
2、品味“虐殺殘酷”：
1弟弟對風箏的癡迷體現在那些詞句中，找到相關內容，勾畫重點詞加以體會，說明。
2我怎樣虐殺了弟弟的風箏夢？找出相關句子加以說明。
3文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風箏。是什么使作者對弟弟采取這樣的行動？作者這樣寫有什么作用？
4我們來朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出來。
3、理解“補過不得”：
1“我”想補過的心意誠嗎，表現在哪些方面？
2弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋懷，心只得沉重著，甚至帶著無可把握的悲哀。
3請朗讀課文第10——12段，感受坐著內心的無盡的、難以言說的悲哀。以一個中心問題引導品味語言，感悟主旨
對話作者（5分鐘）1、小結：讀完此文，我們發現了什么？
1作者心中那份深深的遺憾和愧疚。
2“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”
3封建家長制和封建的倫理道德對兒童精神的束縛和虐殺很嚴重，這個“風箏事件”是那個時代和封建家長制與封建倫理道德的罪惡。
2、請用一、兩句話安慰作者。理解主旨，歸納中心。
對話生活（3分鐘）1、人們常常自以為是，總喜歡對人指手畫腳，往往還認為是好心。于是，我們家長、老師等手里有權的人還會采用強制的，甚至是粗暴的手段干涉我們，你有這樣的經歷嗎？你想對他們說點什么？
2、我們的同學中也有做哥哥、姐姐的吧？我們該怎樣對待自己的弟弟妹妹的游戲童年呢？感受生活，提高情感。
欣賞小結（5分鐘）
1、過渡：現在，我們一起總結文學作品欣賞的一般途徑和方式：
1與文本對話：了解內容。
2與作者對話：領會情感。
3與生活對話：拓寬視野，加深體驗。
2、對于教育，這確實是一件很難的事，需要我們時刻注意，時刻反思。魯迅的《風箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平啊！
3、請拿起筆，給我們的老師、家長寫一封信，和他們來一次誠意的懇談吧！
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