師：上課！

　　生（眾）：老師好！

　　師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐下。課前我們已經(jīng)布置預(yù)習(xí)課文了，我們就直接進(jìn)入文本吧。今天我們上的是《蘭亭集序》（板書題目）。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，我想知道，“序”在這兒是怎么來(lái)解讀的。“序”我們學(xué)過(guò)沒(méi)有？

　　生（眾）：學(xué)過(guò)。

　　師：那我們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看，我們過(guò)去學(xué)的“序“是什么？說(shuō)一說(shuō)我們所知道的關(guān)于“序”的知識(shí)。

　　生（王斌）：“序”大概說(shuō)的是古人在寫一部書的時(shí)候所加的一個(gè)“序”，交代這部書主要記載了什么東西。

　　師：現(xiàn)在有沒(méi)有這么用的？

　　生（王斌）：現(xiàn)在也有這么用的，比如說(shuō)前面要寫一些……（學(xué)生有些答不出來(lái)，師提示：交代這本書的寫作緣由或主要內(nèi)容的。）我們學(xué)過(guò)哪些序？

　　生（周哲）：《送東陽(yáng)馬生序》

　　師：（拿學(xué)生自制的桌牌看剛才回答問(wèn)題的學(xué)生姓名）你這個(gè)字我看起來(lái)真費(fèi)周折。（生笑）

　　《送東陽(yáng)馬生序》的“序”和這個(gè)“序”一樣不一樣？

　　生（周哲）：不一樣。那個(gè)是記事的，這個(gè)是書序。

　　師：噢，那個(gè)是記事的，叫什么？

　　生（周哲）：贈(zèng)序。

　　師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，讀了這篇文章后，我們覺(jué)得是贈(zèng)序呢，還是書序呢，還是既不是贈(zèng)序，也不是書序呢？

　　生：……

　　師：課前讀過(guò)嗎？

　　師：那他跟我們學(xué)的書序一樣嗎？

　　生（周哲）：不一樣。

　　師：那他跟《送東陽(yáng)馬生序》一樣不一樣？

　　生（周哲）：不一樣。

　　師：區(qū)別在哪里？有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？

　　生：……

　　師：沒(méi)想過(guò)沒(méi)關(guān)系，那我們一起聽(tīng)一下這篇課文的朗讀。

　　（播放《蘭亭集序》音視頻材料。）

　　師：我想請(qǐng)大家?guī)е覄偛诺膯?wèn)題——它是不是書序，或者它是不是如《送東陽(yáng)馬生序》的贈(zèng)序，帶著個(gè)問(wèn)題，把這篇課文自己朗讀一遍。讀出聲音。

　　（師視學(xué)生閱讀情況與個(gè)別學(xué)生交流，了解學(xué)生閱讀感受）

　　師：我們來(lái)討論一下，他像我們所熟悉的書序嗎？

　　生（王斌）：我覺(jué)得王羲之所寫的《蘭亭集序》不像我們平常所寫的書序。王羲之不只對(duì)《蘭亭集》中的內(nèi)容做了簡(jiǎn)述，還對(duì)這次會(huì)稽山“修禊事”表達(dá)了自己的感受，加進(jìn)了自己的感情，總結(jié)了一些自己的人生感悟。內(nèi)容更加深一些。

　　師：你的這個(gè)回答內(nèi)容已經(jīng)很豐富了，信息量很大。雖然沒(méi)有用我們老師平時(shí)講的術(shù)語(yǔ)，其實(shí)這個(gè)就是我想問(wèn)的。除了文體，在內(nèi)容表達(dá)方面，在寫作的方式上，你的回答已經(jīng)兼顧到這方面的問(wèn)題了。同學(xué)們覺(jué)得王斌同學(xué)對(duì)這篇文章的判斷有沒(méi)有問(wèn)題？你們覺(jué)得這篇《序》像不像一般的“書序”？

　　生（王斌）：不大像。

　　師：不大像，既像又不像，一般的書序是介紹這部書的成因，這個(gè)“序”不僅對(duì)《蘭亭集》怎么來(lái)的做了“敘”（板書：敘），除了這，還寫了他的思想感情。（板書：情）那下面就轉(zhuǎn)入我想問(wèn)的第二個(gè)問(wèn)題。除了敘事，抒情，這篇序文還有沒(méi)有其它的表達(dá)方式？

　　生（劉高源）：這篇序當(dāng)中他敘事的時(shí)候?qū)懥司埃瑢⒆髡叩母星閷懙搅司爸校缓笤⑶橛诰啊?/p>

　　師：噢，還寫了景。同學(xué)們贊成不贊成？（生：贊成），那你能不能找一找這篇序中最具代表性的寫景的句子？（師板書：景 情）

　　生（劉高源）：在文章的第一段第二行“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”。

　　師：這是不是寫景，同學(xué)們？

　　生（劉高源）：是。

　　師：如果我們想在寫景句子中找出最具景物特征的，在原文中可以找出怎樣的句子？（引導(dǎo)）就你讀的這個(gè)句子，我如果讓你找兩句，讓你把整篇當(dāng)中最能代表當(dāng)時(shí)聚會(huì)景象的句子的話，你找哪句？大家可以討論一下，大家可以找找。你先請(qǐng)坐。

　　生：（找句子）

　　師：各人有各人的想法，我們能不能共同商量一下，如果老師要板書一下，最能代表當(dāng)時(shí)聚會(huì)氣氛的句子的話，我們應(yīng)該找出怎樣句子？

　　生（郭映彤）：我覺(jué)得應(yīng)該是“雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”。

　　師：我首先要表?yè)P(yáng)你一下，你在發(fā)言的時(shí)候，自我意識(shí)很強(qiáng)——“我覺(jué)得”，我希望同學(xué)們?cè)诎l(fā)言的時(shí)候，都要有這種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，就是“我覺(jué)得”，它體現(xiàn)了你的自信。好，你坐下，其它同學(xué)？贊成的，不贊成的？我剛才講了，我要求的就是如果要找兩個(gè)短句的話，要怎么找？

　　生（張鴻程）：老師，我覺(jué)得應(yīng)該是“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”。

　　師：噢，你覺(jué)得應(yīng)該是“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”。好！

　　生（徐皓東）：我覺(jué)得應(yīng)該是它下面那句“所雜文砍一常足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。”

　　師：幾句了？

　　生（徐皓東）：信可樂(lè)也。

　　師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

　　生（劉高源）：我覺(jué)得還應(yīng)該補(bǔ)充一句“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”然后再加上“游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛”。

　　師：你現(xiàn)在已經(jīng)幾句了？

　　生（劉高源）：四句。

　　師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？還有。

　　生（黃譯加）：我認(rèn)為應(yīng)該是“素流激湍，映帶左右”。

　　師：好，我想請(qǐng)剛才發(fā)言的同學(xué)講一下你選這幾句的理由。你先來(lái)。

　　生（黃譯加）：因?yàn)槲矣X(jué)得他們當(dāng)時(shí)坐在蘭亭上，那里當(dāng)時(shí)的環(huán)境就是那樣。

　　師：那時(shí)就那樣的環(huán)境，那現(xiàn)在這樣的環(huán)境我們還見(jiàn)得到見(jiàn)不到？見(jiàn)不到了。如果我們見(jiàn)到這樣的環(huán)境，我們的心情會(huì)怎么樣，假如我們也到類似這樣一個(gè)景觀的地方去，想找到這樣一個(gè)景觀，如果找不到，我們會(huì)是一種怎樣的心情？

　　生（黃譯加）：應(yīng)該是失望吧。

　　師：找到了呢？

　　生（黃譯加）：找到了就開(kāi)心。

　　師：找到了就開(kāi)心，也就是說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”