篇一：湖心亭看雪 評課稿

　　近日，我校舉行了“同課異構”教研活動，我們語文組全員參與了八年級上冊文言文《湖心亭看雪》的“同課異構”教學及教學研討活動。經本組成員共同探討評議后，就王苗老師《湖心亭看雪》這節課我們的看法大體如下：

一、值得肯定的地方：

　　1、教學基本功扎實：

　　普通話流利，簡潔通俗；教態自然大方；課件設計精美有效，層次清楚，圍繞“癡”字來設計：癡行、癡景、癡情；多媒體運用比較熟練。

　　2、教學思路清晰、層次分明、環環相扣、系統有序。

　　3、以學生為主體，面向大部分學生，給學生機會，讓學生主動參與學習；如字、詞、句教學環節，由學生通過互幫互助的形式自己來解決，充分地調動了學生的積極性；學生不理解的教師適當點撥啟發，讓學生感受到領悟的快樂；另外，能體現知識形成過程、結論由學生自悟與總結。這些能夠體現出“學生主體”的教學意識。

　　4、作為文言文教學，能讓學生在讀中去感悟、理解，對重點詞句的分析到位，如“獨”、“強飲”、“癡”等詞與“問其姓氏，是金陵人”、“莫說相公癡，更有癡似相公者”等句，很好的引導學生領悟了詞句的表意及蘊含的思想感情。

　　5、教學不局限于文本，能夠引導學生結合文章內容進行拓展，如對“更定”的理解，介紹了古代一些計時方法，拓展了學生的視野，培養了學生的能力。

二、有待改進的地方：

　　1、從教學目的的落實方面來看，其中一點就是“熟讀成誦，積累一些文言實詞、虛詞”，但王老師在教學中未能體現出文言文的教學重點，對字詞落實欠火候，對學生的掌握情況了解不夠深入；其次，作為一篇富有詩意的小品文，我們應該引導學生用更多的時間去讀，讓課堂時時響起朗朗的讀書聲，盡量做到課內 “熟讀成誦”，但王老師只讓學生匆匆讀了兩三次，這樣做的結果就是使語文特別是文言文教學脫離了學生的生活實際，脫離開散文文質兼美的語言環境，使學生沒有機會去感知課文語言，從而導致教學效率較低。

　　2、教學過程的設計不夠合理、不夠科學：

　　1）、字、詞、句教學耗時較長，近20分鐘；

　　2）、讀的時間太少，對課文僅讀了兩三次，而且老師未作范讀，對學生的朗讀指導太少；

　　3）、對作者經歷及處世態度的介紹，與學生的生活實際、理解、感悟能力脫節，有些強加給學生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但學生難以理解。

　　3、教學評價簡單：

　　教學中不能夠隨時了解、理解學生并尊重學生的個性化理解，評價過于簡單，如學生回答錯誤時，只簡單評判而并未引導其深入思考就讓其坐下。對學生的評價性語言鼓勵性不強。

　　4、教師的引導性語言還需琢磨，準確性和有效性有待提高。

　　5、教師對學生學法的指導稍欠火候。

　　6、對學生的了解、學情的分析、學生的尊重還需加強。具體表現在以下四個方面：

　　①本節課參與者是七年級學生，教師在對七年級學生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節；

　?、趯W生對課文的掌握程度不高與老師對學生過高的期望值脫節； ③尊重學生、以生為本、以學生為主體開展教學的意識還需加強。 ④老師與學生之間，學生與學生之間的信息交流還需進一步加強，老師對學生的掌握情況需進一步了解。

　　以上是我們語文教研組成員的共同看法，希望在這次“同課異構”教研活動后，我們每位語文老師都能反思自己，從而有收獲、有發展、有進步，以達到本次活動的目的。歡迎各位領導及老師批評指正，謝謝！