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《湖心亭看雪》教案

湖心亭看雪 時間:2021-08-31 手機版

《湖心亭看雪》教案模板匯編十篇

  作為一名教師,通常需要準備好一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《湖心亭看雪》教案 篇1

  一、導入

  “羈鳥戀舊林,池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來學習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學習目標是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫卷。

  (師板書課題,并出示本課的目標)

  二、讀懂文意——完成目標1

  1、一生朗讀課文,其他學生聽讀,注意字音和句讀。(師提示學生注意“強、更、芥”的讀音)

  2、一生再讀課文,注意讀時的感情處理。

  3、學生齊讀課文,注意字音、句讀。

  4、學生自讀課文,據課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標注出來,詢問。

  5、學生質疑,師生一起答疑解惑。

  6、學生齊讀課文,一生概括文章所寫內容。師做點撥(時間、地點、人物、事件)

  三、悟癡情——完成目標2

  1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價,你會選用哪一個字?(癡)

  2、舟子語中的“癡”是什么意思?(結合“喃喃”的意思來理解)

  3、應該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,更有癡似相公者”這句話?(自言自語、困惑不解)

  4、癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

  5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

  6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點溫暖和亮色,因為在湖心亭上已經有兩個和他一樣的癡人了,這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊,來,我們一起來讀出這幾句

  7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別。”師指導學生反復讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動和欣喜,并讓生翻譯這個句子。

  8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話說完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)

  9、那么張岱見到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀?(通過品讀“拉、強、別”等相關詞句,體會張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)

  10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結合課下注釋對張岱的介紹,來理解他的故國情結)那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)

  四、品畫卷——完成目標2、3

  1、所謂“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,帶著這種癡情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?

  2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來。

  3、描寫西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡練、自然質樸、不事雕琢)這種寫作手法是什么?(白描)

  4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來,移用到文學創作中(投影展示文學作品中的白描,并體會其效果)

  5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡筆勾畫。

  6、好,繼續品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點?(廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等)

  7、哪些句子是特定鏡頭?試著品一品。(大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等)

  8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺小?(沒有家,心沒有歸屬感,內心漂泊無依)

  9、再讀寫景句,邊讀邊想象,并試背寫景句。

  五、總結本課。

  這節課我們一起學習了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿紙真情言,一軸美畫卷,都言作者癡,誰解其中味”,那么,現在,我們品出“癡”的真意了嗎?

  六、布置作業。

  以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫一篇文章,不少于400字。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  [教學目標]

  1、知識與能力:

  (1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  (2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。

  (3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  (4)背誦課文。

  2、過程與方法:通過反復誦讀、想像、揣摩關鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

  3、情感態度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,應引導學生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

[教學重點]

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

[教學難點] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

[教學方法]

  1、誦讀法;

  2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

  3、多媒體課件輔助教學。

[教學工具] 多媒體

[教學時間] 1課時

[教學過程]

  一、導入

  杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。關于西湖的詩句同學們能背誦多少? 生:背詩句。預設:

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  此環節可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句。

  師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學生回應) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、課文朗讀

  演示課件:配樂朗讀課文

  1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

  2、 出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

  三、檢查課前翻譯,先交流疑難點,再通過下面的方式落實。

  第一步(問):

  1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

  2、作者什么時間去的?(此問在于引導學生明確:是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。)

  3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導學生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。)

  第二步(出示兩張圖片,然學生配上原文內容,并說明理由)

  1、 第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  2、 第二幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  第三步:出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

  四、賞讀課文。

  過渡語:同學們明白了重點詞句的意思,咱再來第一遍課文。

  (一)再讀課文。請一位同學讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

  預設:

  生1:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現了一個舟子在說話。

  生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

  師過渡:同學們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學生否定)

  (二)又讀課文。

  師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

  師:“癡”用通俗的話怎么講啊?(預設:生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

  師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內討論一下,他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發言:

  假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

  張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

  根據文章具體內容,請用以上句式為自己設計一個問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發言)

  學生發言預設1:

  生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢?

  生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢?

  師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字)

  師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?(明確并板書:行癡):

  生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)

  引導發言預設2

  張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學生初答)

  1、如果學生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學生聽。問效果有何不同? 如果學生說不出,再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

  預設:(1)這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

  (2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

  2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪啊?明明應該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)

  預設比較結果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

  師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,(師板書“癡景”)

  3、師:假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)

  學生發言預設3:

  張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學生自由發言)

  師引導:請一同學讀讀“大喜”一句。

  師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

  預設生:湖中焉得有此雅興之人。

  師:張岱又是如何表現的呢?(痛飲了三大杯)

  師:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細地址,你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎?。(學生會否定)

  師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現了他的“清高孤傲”)

  師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢?

  師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

  師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學生發揮)

  師:此時此刻,他心里會想什么呢?(學生發揮)

  預設生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

  預設生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

  同學們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)

  五、拓展

  中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

  師:同學們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:

  滿紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰解其中味。

  結束語: 愿同學們在今后的語文學習中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內心,不斷提高自己的文學鑒賞能力。

  板書設計:

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行 清高孤傲

  癡 癡景 蒼茫清冷

  癡心 思念故國


本文來源http://www.nvnqwx.com/wenxue/huxintingkanxue/4407580.htm
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