《湖心亭看雪》體現(xiàn)了作者張岱的高超的寫作藝術，而如今，《湖心亭看雪》成為語文學習的重點課文。那么，關于《湖心亭看雪》教學的反思內(nèi)容是什么呢?下面是小編分享的《湖心亭看雪》教學的反思，歡迎閱讀!

　　湖心亭看雪教學的反思篇一：

　　多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思。學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”他們講的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來。”語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲!

　　今天之所以想到了這個問題，完全來自于教學的實踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準備的非常充分，一個課時預計可以結束。上課了，按板按眼兒的往下進行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位學生看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三粒”，結尾還說“舟子喃喃曰”，究竟是幾個人去看雪了，作者是不是自相矛盾了?其他同學也都立刻對這個問題感興趣起來。本來，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實詞，了解白描的寫作手法，最后體會作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學生的興趣來了，按下不說的話一是影響學生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了。于是我終于改變了我原本設計好的教學思路。我請學生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請說說自己的見解。大多數(shù)學生認為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說不清楚。

　　接著我引導學生從文章中找答案，看看作者是在什么時間，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，學生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的情況下，晚上八點去的。為什么晚上去?一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢?學生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵學生，近了，近了，真理即將大白于天下，學生的積極性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。終于有個學生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲!

　　看到我肯定的表情，全班掌聲雷動……

　　本節(jié)課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧!

　　湖心亭看雪教學的反思篇二：

　　張岱的《湖心亭看雪》，我自己講過，也聽過別的老師上過公開課，總是不咸不淡的，無論是自己對本文的理解還是別人的講解，都不那么透徹，因而并未留下什么深刻的印象。但聽了長春師大附中劉延君老師講的這一課，感覺卻完全不同了。如果選一個詞來形容的話，就是豁然開朗。

　　這一課給我留下深刻印象的有兩點：其一是導入的巧妙。上課伊始，她在黑板上寫下“小品”兩字，問：同學們，看到這兩個字你們能夠聯(lián)想到什么?學生們七嘴八舌的回答，幽默、笑聲、趙本山、小沈陽等等。他們面臨陌生的授課老師的緊張感一下就不見了。此時張老師話鋒一轉說：“今天我們不看趙本山的小品，而來學習山水小品。”由此引入對山水小品背景的介紹。多么巧妙的導入，短時間內(nèi)就創(chuàng)設了輕松愉快的學習氣氛，拉近了師生的'距離，拉近了學生與文本的距離。學生們自然會產(chǎn)生今天的山水小品究竟是怎樣的一種渴望了解的心理。帶著這樣的情緒，即使是平時不喜歡的文言文，他們也會滿心歡喜的學習的。

　　其二是設計的精巧。面對初一的學生，要在一課時內(nèi)完成初二上冊的課程，劉老師該怎樣設計呢?且看她的教學程序：咬文嚼字說“癡”人——咬文嚼字論“癡”行——咬文嚼字賞“癡”景——咬文嚼字談“癡”心，思路清晰流暢。由此我們可以清楚地看到，在童子的心目中，張岱可以用一個“癡”字來形容，因為他有著不同常人的舉動，因此能看到不同尋常的風景，這正是緣于他有一顆對失去的故園的“癡心”。由此，他對故國的思念，對往事的哀傷這一主旨凸顯出來了，學生的理解也水到渠成。更重要的是張老師在引領學生理解內(nèi)容時，一直緊扣文本，“咬文嚼字”突出了“品”的意味，也體現(xiàn)了語文課的特征。

　　總之，我對《湖心亭看雪》的深刻理解是緣于聽了張老師的課，這與她精巧的課堂設計是分不開的，而課堂設計最能表現(xiàn)一個人對文本的深入理解，也是一個人理解思維能力的體現(xiàn)，更能表現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)。

　　湖心亭看雪教學的反思篇三：

　　我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。

　　針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語。

　　回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

　　1、成功的地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。

　　2、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

　　3、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

　　4、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。