《湖心亭看雪》是張岱收錄在回憶錄《陶庵夢憶》中的一篇敘事小品，寫于明王朝滅亡以后，是作者把自己對故國往事的懷念都以淺淡的筆觸融入山水之中而創作的小品文。下面是關于《湖心亭看雪》教學設計及反思的內容，歡迎閱讀！
一、教材分析
這是人教版八年級上冊的一篇文言文，是明末張岱小品的傳世之作。文章篇幅短小，全篇不足二百字。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷，表現了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。本文最大的特點是簡練，作者運用白描的手法，描寫了西湖的雪后奇景，將敘事、寫景、抒情融為一體；運用對比手法，在文中通過大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明地抒發了人生渺茫的深沉感慨。
二、學情分析
八年級的學生，經過一年的文言文學習，積累了一些文言詞匯，也學習了一些文言文的閱讀方法。所以，對文中描寫的雪后奇景的賞析和了解白描、對比的寫作手法是本課教學的重點；體會作者在文中抒發的感情，了解作者的精神世界，是本文的教學難點。
三、教學時間：
一課時
四、教學目標
①讀懂課文，疏通文句。
②品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
③初步了解白描的寫作手法、對比手法的運用。
五、教學重點
①雪后奇景的賞析
②描寫手法──白描、對比
六、教學難點
理解作者在文中抒發的情感以及作者的`精神世界。
七、教學過程
（一）第一個教學板塊：讀準課文。通過朗讀課文，解決正音、停頓、語調等，初步感知課文。
1、導入語：
以前，我們讀過柳宗元描寫江雪茫茫雪景的《江雪》，請同學們背一背。這首詩從視覺著眼，江天茫茫，“人鳥無蹤”，獨有一個“釣雪”的漁翁。而今天我們將要學習明末張岱的短文，卻是從人的聽覺感受來寫出“人鳥無聲”的一篇雪景散文。
2、出示課題：《湖心亭看雪》張岱。
3、介紹湖心亭與作者。
①湖心亭：位于西湖中，……這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。
②張岱：學生齊讀注釋①，提示要注意的三個地方：
A、課文選自《陶庵夢憶》B、作者的家鄉是哪里？而他寓居的地方是？C、“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？
4、朗讀課文。
注意生字與多音字的朗讀。
5、再讀課文，注意一些句子語調、重音、停頓。
（二）第二個教學板塊：讀懂課文。解決課文的翻譯，整體感知課文。
1、學生自讀課文，質疑問難：
2、疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不理解的文句，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）
3、教師提醒學生積累重要的文言實詞和虛詞。
①一字多義。②詞類活用。
4、齊讀課文，讀準字音。教師評價學生誦讀情況。要求學生讀古文要正確流暢，還要有韻味。
5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。
（三）第三個教學模塊：讀透課文。理解課文的主要內容，從而理解作者在文中寄寓的感情。
1、舟子是如何評價張岱的？
2、一個字概括呢？（“癡”）
3、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”。
4、可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢？這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？
5、尋找“癡似相公者”。
①舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？②作者是怎么介紹這兩個人的？作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這是不是作者寫錯了？你怎么看待這個句子？③文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？④作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？
（四）第四個教學板塊：讀美課文。品析課文的寫作方法。
1、品美景。
這是一篇寫景的散文，請同學們找出你認為作者寫出西湖美景的句子，并說說它美在哪里？
2、教師小結。
透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種超凡脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。
3、品寫作特點。
①“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？
②補充白描概念。
③學生再找找文中運用白描手法的句子，并體會它。
4、品寫作角度、對比手法的運用。
①回顧柳宗元的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”這里寫的是從視覺的角度來寫景的，而課文中“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”是從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？
（2）文中哪些地方運用了對比的手法？找出來，并體會它。
（五）小結與鞏固練習。
1、學生齊誦課文，教師小結，通過這篇課文，我們學到了什么？
（1）我們看到了張岱所描繪的三幅美麗的景畫：西湖冰天雪地圖、湖中寫景圖和亭中歡飲圖。
（2）我們學到了用白描來描寫景物的方法，從不同角度和對比手法來描寫景物的方法。特別是白描的手法，以后我們在作文中可以學習運用。
（3）理解了張岱在敘事寫景中所抒發的人生渺茫的感慨以及寄寓的故國之思的淡淡憂愁。
2、鞏固練習：
（1）背誦課文。
（2）比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）
（3）運用白描手法，寫一段《春天的早晨》，進行景物描寫。
《湖心亭看雪》教學反思
張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。
本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。
文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進行反復記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。這一教學方法也得到市區教研員和聽課教師的肯定。
賞讀環節注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。
本節課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是：重點字詞解釋的那張幻燈片應該給重點字詞加點，否則就會造成歧義。
下次注意的問題：
1、備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。
2、教學目標一定要明確，這樣教學重點才會突出。
3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。
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