【觀點摘要】

　　教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。教材插圖也是語文教學內容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學價值，凸現文選型教材的雙重價值。

【背景簡介】

　　2004年10月16日、17日兩天，筆者代表我校語文組老師參加平陽縣學科輔導員一級培訓。第一天，進修校的黃麗麗老師傳達了省教育廳學科主題培訓的精神，并且引領我們共同學習王榮生教授關于“新課標與‘語文教學內容’”的教學理念。主講題為《“語文教學內容”選擇與創生》的理論專題講座。其間對我產生較大影響的是“語文教學內容”這一概念的界定和論述，以及文選型教材之雙重價值理念。

　　筆者帶著這些新理念、新觀點去觀摩次日下午敖江四中瑩瑩老師為各校輔導員上的《湖心亭看雪》，發現了許多用以前的眼光難以發現的問題。課很精彩也很實在，語文味特濃，不過可惜的是瑩瑩老師忽視了教材插圖的教學價值，在教師對課程內容重構上和教材內容的利用上留下美中不足的一點敗筆。

　　需要特別說明的是，本案例只是借瑩瑩老師所上的課為例來說明一個較為普遍存在的問題，呼吁大家（包括筆者在內）不可忽視教材插圖的教學價值。

【情境描述】

　　以下是筆者聽了瑩瑩老師的《湖心亭看雪》后整理出來的一個教學片斷的聽課筆記。

　　教師引導學生把握了文眼“癡”之后，學生也朗讀了文中的“余”有關“癡”的表現的句子。學生初步體驗了“癡”之后，教師提問道：“為什么而癡？”

　　生甲：“為雪景而癡。”

　　教師給予肯定之后要求學生劃出描寫雪景的句子，讀一讀。

　　生乙站起來讀：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　教師讓全體齊讀這兩句，并指導學生用工具書翻譯之，同桌交流。

　　教師指名一位學生翻譯，該學生一邊看課文一邊對照詞語手冊，終于十分費力地翻譯了一遍，學生和聽課老師都深深地噓了口氣。不過瑩瑩老師課堂機智較好，很快地調節了過來。

　　教師繼續導讀：“句中‘一痕、一點、一芥、兩三粒’量詞的縮小，目的是什么？”

　　學生支吾，表達的都不能令老師滿意，出現片刻冷場與被動。

　　還好，教師及時指出：這是白描的寫法！隨后請學生“用自己的話把西湖雪景描述出來”。

　　學生或昂首苦思，或埋頭疾書……

　　一小部分學生寫好之后，教師先后指3位學生讀自己所寫的湖上雪景。讀好后，教師還指導學生背這兩句。

　　可是師生始終都沒有注意到本文還有教材插圖的存在。