【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說】

　　本文為張岱山水小品的代表作,文章以白描手法寫景,與敘事結(jié)合,表現(xiàn)這個(gè)曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時(shí)的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學(xué)設(shè)計(jì)為在讀熟的基礎(chǔ)上,以“癡”為切口,了解、校正學(xué)生對(duì)文意的理解,達(dá)到落實(shí)重點(diǎn);通過對(duì)“獨(dú)”、“拉”的剖析,對(duì)照原文,評(píng)析插圖,自己作畫,以及“相關(guān)鏈接”,落實(shí)對(duì)白描手法的領(lǐng)悟及作者內(nèi)心的把握,從而突破難點(diǎn)。拓展閱讀的安排,以淺顯問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寄情山水或白描手法作品的感知。

　　【教學(xué)過程】

　　一、初讀課文,整體感知

　　1、揭題。布置初讀:借文下注或工具書,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

　　聽范讀,給讀音特別的字注音(強(qiáng)[qiǎng]飲)。

　　學(xué)生小聲自由讀;齊讀。

　　2、文中的“余”是什么意思?具體指誰?

　　文中有人對(duì)張岱作出了評(píng)價(jià),用的是哪個(gè)字?(癡)

　　小組交流:哪些內(nèi)容體現(xiàn)了張岱的“癡”。可用文言,也可用白話。

　　課堂交流。師引導(dǎo)和評(píng)價(jià):①用文言原文的,再用白話說一遍;反之亦然。②白話講述時(shí),有明顯錯(cuò)誤的,提出來,由別的學(xué)生發(fā)表見解。③形成“時(shí)間”、“行為”和“舟子評(píng)價(jià)”三個(gè)要點(diǎn)的板書。

　　二、再讀課文,深入探究

　　1、這個(gè)被舟子說成“癡”相公的張岱,在更定游湖時(shí),看到怎樣的景色,遭遇怎樣的事情。請(qǐng)用不同的符號(hào)分別勾畫。

　　讀“景”。

　　為什么會(huì)“人鳥聲俱絕”?這個(gè)“俱”字是否可以不用,而成為文言文中常見的四字句:人鳥聲絕?從哪個(gè)字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時(shí)都沒有了?此句的“絕”作何解?剛學(xué)過的《三峽》“夏水襄陵,沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?

　　“上下一白”中的“上下”具體指什么?根據(jù)文下注,“一”解釋為什么?(全)

　　請(qǐng)你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫一幅畫,先打邊框,那么,你會(huì)在框內(nèi)畫些什么?為什么這樣處理?

　　師讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學(xué)生就有無準(zhǔn)確反映文意,評(píng)文中插圖。請(qǐng)?jiān)贋椤吧舷乱话住毖a(bǔ)上“長(zhǎng)堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視,擇一較接近于“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“粒”者,請(qǐng)其分析如此處理的原因。請(qǐng)大家用一兩個(gè)詞語評(píng)此畫的意境。

　　“痕”字照應(yīng)了句中哪個(gè)詞?(“影子”)

　　“點(diǎn)”、“芥”、“粒”按照怎樣的順序形容景物?“芥”,比“點(diǎn)”小、 比“粒”大,這個(gè)字該怎么理解,閱讀“相關(guān)鏈接”:

　　(1)本地常用語:細(xì)得像芥菜籽。

　　(2)《古漢語常用字字典》“芥”: ①小草。○喻微小的。②芥菜。

　　請(qǐng)講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細(xì)草葉”。)

　　請(qǐng)翻譯“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。

　　(追求句子連貫。)

　　“粒”比“芥”更小,舟中有沒有作者,從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此,余人與作者是面對(duì)面了,怎么會(huì)是“粒”?

　　小結(jié):神游身外,眼中裝著的是一個(gè)冷寂、凄清的世界,包括這個(gè)世界里作者。

　　讀“事”。

　　更定湖心亭看雪,張岱約幾個(gè)人同往?“獨(dú)”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)

　　如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個(gè)逗號(hào),你怎么加?為什么?(一童子燒酒,爐正沸。)

　　湖心亭看雪教案

　　標(biāo)簽：人教版八年級(jí)語文教案,八年級(jí)上冊(cè)語文教案,      湖心亭看雪教案,

　　“拉余同飲”中的“拉”是誰的行為?金陵即現(xiàn)在的何處?他怎么會(huì)在杭州?(客此)不是親朋故友,他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者,引張岱為知己)

　　文中為何用“拉”而不用“邀”、“請(qǐng)”、“呼”等詞,從中你看到了被邀同飲的張岱,起始應(yīng)該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)

　　2、閱讀“相關(guān)鏈接”:《自為墓志銘》節(jié)選,結(jié)合本文,就張岱性格和此時(shí)心境作出評(píng)價(jià)。

　　“蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟……年至五十,國(guó)破家亡,避跡山居……回首二十年前,真如隔世。”

　　三、熟讀成誦,拓展欣賞

　　1、自由快速讀,一口氣讀盡量多的文句。

　　齊讀課文,讀出意味。

　　2、拓展欣賞。

　　(1)柳宗元《江雪》

　　請(qǐng)你猜測(cè)政治家柳宗元此時(shí)的仕途命運(yùn)。

　　(2)《世說新語?王子遒雪夜訪戴逵》

　　王子遒的行為體現(xiàn)了晉朝士大夫的心態(tài),請(qǐng)你用文中的八個(gè)字評(píng)述。

　　(3)歸有光《寒花葬志》

　　《湖心亭看雪》以白描手法寫山水、寄情思。歸有光的作品里,你讀到了白描手法又運(yùn)用到什么對(duì)象上?歸有光對(duì)婢子寒花寄托了怎樣的情感?

　　板書計(jì)劃:

　　三日大雪后的更定

　　}癡:雅趣 愁緒

　　獨(dú)往 拉

　　【課后體會(huì)】

　　由整體感知再落實(shí)到段、句、詞的理解,使學(xué)生能結(jié)合語境正確把握。