路邊的野花不能采

　　――語文教學要走在語言文字的路上

　　課例：

　　上《化石吟》，一口氣從網上下載了十多個課件。打開它，覺得個個做得都挺美，都難以舍棄，于是就取其精華圖片，組合成一個新的課件。自我感覺良好。

　　導入新課后，迫不及待地打開課件。

　　“哇，恐龍、猛犸――――”一聲驚呼后，如一塊石子投入平靜的湖面，下面漾出圏圈漣波。

　　驚叫之余，引導學生讀課文，感受化石作為“密碼”涵義。

　　我把每節詩歌的內容都打在幻燈片上，并襯以化石背景。不料又引一陣驚呼：

　　“琥珀里怎么會有蜘蛛、蒼蠅？”

　　“這樣的珀，我家里也有？”

　　“這與雞血石，差不多？”

　　――――

　　同學們的視線被化石牽引住了，就是回不到語言文字上來。

　　草讀過第一段文字后，就過渡到第二段文字。

　　第二節又是襯托動物化石圖片，這又引起童心未泯的孩子們的豐富聯想。

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　　一節課就在幻燈片的切換和學生的新奇感官刺激中結束了。

　　課后，覺得這節課的目標遠遠沒在達到，語文的味道沒有“熬”出來，好像燒魚，只放了很多好看輔料，沒有燒出魚的本味，就一起盛上來，自然沒有真口味。

　　利用第二節沒課，第三節上的空隙，我砍掉所有的背景圖片，只呈干凈整潔文字，只精選典型的幾幅圖片作引子。

　　結果在反復的吟誦中，找回了語文味。

　　“最早的魚兒怎么沒下巴？

　　最早的鳥兒怎么嘴長牙？

　　最早登陸的魚兒怎么沒有腿？

　　最早的樹兒怎么不開花？―――”

　　在示讀、品讀、比讀中，開啟了學生豐富的想像力，使學生對“化石”為什么值得“吟”有了更多的體會和認識。