《化石吟》以詩的形式寫科學的內容，也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性，激發他們熱愛科學的熱情。下面是《化石吟》教材簡析與教案設計，歡迎閱讀。

　　【教材簡析】

　　1、《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣，而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。

　　2、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明，聲調和諧，感情豐富。應指導學生反復誦讀，細細品味。體會作者由衷的贊美之情，感受詩歌的韻律之美，激發學生熱愛文學的熱情。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握內容，體會感情。

　　2、理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。

　　3、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　【教學重點】

　　1、在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。

　　2、發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。

　　【教學策略】

　　1、吟誦法：

　　詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，在誦讀中體會詩歌的節奏，詩歌的韻律，詩歌的感情;在誦讀中揣摩詞語的形象精煉，句子的含義雋永，在誦讀中表達自己的獨特感受和體驗。

　　2、聯想想象法：

　　科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界，依據科學的分析想象神秘的故事，在合理的聯想想象中引發學生的思考，激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。

　　【學習方式】

　　1、自覺參與：

　　教師營造良好的學習氣氛，創設適宜誦讀的情境活動，促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮，參與意識不斷加強，自覺主動地參與到學習中來。

　　2、自主探究：

　　依據化石推測上古的生物世界，打開學生的思維，讓他們充分聯想想象，探究未知世界的秘密。在發言中主動思考，在表達中善于探究，逐漸形成自主探究的學習方式。

　　3、小組合作：

　　整個教學過程中，以小組為單位進行討論，總結。組內異質、組間同質。在小組合作學習中，每個人都明確分工，分別指定讀題員、記錄員、報告員、協調員等;小組之間公平競爭，合理比較，使學生群體間產生合作、共享的局面，有效地調動學生的學習積極性，大面積提高教學效益。

　　【課前準備】

　　1、教師與學生一起利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。

　　2、結合生物課了解生物的進化，化石的形成。

　　【教學步驟設計】

　　一、導入新課

　　教師展示有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。“茫茫宇宙，地老天荒;海枯石爛，滄海桑田。但無論多久多遠，無論變化多大，都阻擋不了不息的生命的航船從遠古駛向現代。今天，讓我們一起來探尋那億萬年前神奇的故事吧!”

　　二、整體感知

　　1、教師配樂范讀課文。

　　2、學生掌握生字詞。

　　3、教師指導閱讀：

　　例：詩歌的節奏，詩歌的韻律，詩歌的感情。

　　4、問題討論：

　　例：概括詩歌的`主要內容。

　　詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

　　詩中那些地方體現了這種感情?

　　5、學生自由、大聲地朗讀詩歌，整體感知體會。

　　三、揣摩研讀

　　1、從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

　　2、引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

　　例：重點字詞：

　　冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　為歷史留下一本珍貴的密碼。

　　生之靈火卻悄然潛行在地下。

　　重點語句：

　　時光在你臉上刻下道道皺紋，

　　猶如把生命的檔案細細描畫。

　　沉睡千年的石頭說了話。

　　3、學生集體朗讀詩歌，仔細研讀賞析。

　　四、拓展運用

　　1、聯想想象：展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。

　　2、表達感受：面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢?請用一兩句詩來表達。

　　五、教師小結

　　在自然面前，生命是何等的脆弱;在科學面前，生命又是何等的神奇!探索未知的世界，搜尋生命的足跡。同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

　　六、布置作業

　　1、收集有關化石的文字資料、圖片等，辦一份手抄報。

　　2、你喜歡科學詩嗎?請模仿著寫一首。

　　【教學效果及反思】

　　1、這節課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯想想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善于表達，激發了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標。

　　2、在品味詩歌語言這一環節上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待于進一步的引導、研讀和訓練。

　　3、推測猛犸死因的時候，有些學生的想象過于離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識了解太少，知識不夠廣闊。以后應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養，提高自己的文化素養。

　　拓展閱讀：《化石吟》問題探究

　　1、第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用?

　　提示：通過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　2、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

　　提示：“你把我的思緒引向遠古”既引起了下文，又表現了作者的思路。接下來就是寫飛揚的思緒了。起承上啟下的作用。

　　3、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　提示：“冰冷的骸骨”“黑色的軀殼”足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。這些有機的殘余就是生命的信息，科學家的研究工作就是在破譯這些密碼。

　　4、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

　　提示：“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人，形象地寫出化石上的條紋就是地球古代生物的檔案，猶如人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真一樣。

　　5、說說詩的第2節和最后1節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

　　提示：“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。

　　6、最后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答,詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

　　提示：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

【《化石吟》教材簡析與教案設計】相關文章：

1.化石吟教材簡析

2.《化石吟》教材簡析

3.《化石吟》簡析

4.化石吟課文簡析

5.《化石吟》教材文章

6.《化石吟》課文題解與簡析

7.化石吟 教案設計

8.教案設計：化石吟