《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，寓離情于寫景。此詩(shī)雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。

　　李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄

　　一條長(zhǎng)河，歷經(jīng)蜿蜒曲折，以無(wú)比寬闊的形態(tài)展現(xiàn)在我的眼前。它的盡頭正如它的源頭一樣無(wú)法窺盡。天空籠罩著一層似有非有的薄霧，如同是在清晨的淺藍(lán)色幕布上隨意涂抹的白色。稍后，一輪紅日跳出了地平線，此時(shí)的江水成為了一條金黃的綢緞，滾滾的江水猶如復(fù)活了一般，發(fā)出了滾滾之聲……

　　化零為整悟教法

　　課堂上，我正對(duì)著四年級(jí)(4)班的孩子們上課。一雙雙清澈求知的眼睛正望著我。這是我在前兩天修改完教案之后進(jìn)行的又一次教學(xué)活動(dòng)。坐在教室后面的，是這次負(fù)責(zé)我校參加區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)的老師們。從接到參賽任務(wù)之后，老師們?yōu)榱烁玫貛椭疫M(jìn)行準(zhǔn)備，都付出了艱辛。有的老師帶病堅(jiān)持來(lái)聽我的課，有的老師專門調(diào)課找時(shí)間來(lái)指導(dǎo)我，有的老師陪伴我從第一稿修改到第四稿，還有的老師甚至在為我準(zhǔn)備參賽的服裝、課件和道具。對(duì)于這么多老師的辛勤付出，我怎么能不感激，怎么能不把感激化作課堂上的激情呢?

　　師：詩(shī)中的第一句已經(jīng)交代了離別發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。同學(xué)們，看看這一句詩(shī)中的“故人”指的是誰(shuí)?

　　生：孟浩然。

　　師：“黃鶴樓”是這場(chǎng)送別發(fā)生的――

　　生：地點(diǎn)。

　　師：那“煙花三月”是這場(chǎng)送別發(fā)生的――

　　生：時(shí)間。

　　師：“煙花”的意思到底是什么呢?

　　生：繁花似錦。

　　師：那就讓咱們?cè)僮x一遍古詩(shī)，將古詩(shī)中的時(shí)間和地點(diǎn)有節(jié)奏地讀出來(lái)吧!

　　當(dāng)孩子們?cè)邶R讀古詩(shī)的時(shí)候，我仔細(xì)聽著，孩子們讀得不錯(cuò)，我所強(qiáng)調(diào)的部分都用重音來(lái)突出了。但當(dāng)我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者，她的目光是我最為關(guān)注的。“莫非有問(wèn)題?”一絲不安掠過(guò)我的心頭。

　　下課后，就在教學(xué)樓的走廊里，老師們針對(duì)這堂課提出了許多寶貴的意見(jiàn)。其中，李主任講道：“你要注意，你現(xiàn)在教授的是一首古詩(shī)。古詩(shī)的意蘊(yùn)需要整體去感知，讓學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)，而不是把它當(dāng)成枯燥的反復(fù)問(wèn)答。不要刻意地將幾個(gè)問(wèn)題接連提出，這樣會(huì)造成提問(wèn)的瑣碎化，挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。你有沒(méi)有注意到你提的問(wèn)題太細(xì)太碎，部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊都開始打起哈欠來(lái)了?”李主任的話讓我無(wú)地自容，曾以為自己設(shè)計(jì)的這幾個(gè)提問(wèn)是難度適宜、切中要害的，卻沒(méi)想到已經(jīng)背離了“古詩(shī)”這一文體形式的特征，因而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真可謂是弄巧成拙。李主任接著說(shuō)：“任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生，都是為了學(xué)生有真的收獲而非為了教師教學(xué)技巧的炫耀。要想讓學(xué)生真正感受到古詩(shī)這一文體的美，就一定要從‘整體入手’，切忌‘零碎化’。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，你的這幾個(gè)問(wèn)題都可以糅合成一個(gè)總的問(wèn)題拿給學(xué)生，讓他們組成學(xué)習(xí)小組自己尋找答案，這樣既避免枯燥，又能讓學(xué)生有真

　　收獲。”

　　李主任的一番話使我茅塞頓開，原來(lái)如此。從那天開始，我就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問(wèn)、多學(xué)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師詢問(wèn)自己的不足，向教學(xué)優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教古詩(shī)的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)我明白了，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整體感悟”是關(guān)鍵。

　　咀詞細(xì)讀入真境

　　還是那一條江水，它變得比以前更加寬闊了。在滾滾波濤之中，我看到了一葉扁舟。的確是一葉扁舟，在滾滾東去的波濤中它顯得那么渺小，似乎只要一眨眼就再也找尋不到它的蹤跡似的。扁舟之上依稀站立著一個(gè)單薄的人影，那個(gè)人影默默地向著扁舟離開的方向望去。在他對(duì)面的岸邊，有一座高大宏偉的木樓，樓前的河岸上同樣站立著一個(gè)孤單的白衣身影……整個(gè)畫面寂然無(wú)聲，而我卻從這無(wú)聲之中聽出了一個(gè)“孤”字……

　　從夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個(gè)“孤”字。突然之間，靈感的噴泉沖破了纏繞我許久的迷思。“為何不將這個(gè)‘孤’字作為解讀這首古詩(shī)的一個(gè)切入點(diǎn)呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩(shī)的學(xué)習(xí)本來(lái)就需要從重點(diǎn)的詞句入手進(jìn)行反復(fù)品味，這樣才能走入詩(shī)人隱藏在字里行間的詩(shī)境。原來(lái)是這樣啊!我一邊嘲笑自己因?yàn)槿鄙俟旁?shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開始反復(fù)品味起這個(gè)“孤”字來(lái)。

　　漸漸地，我有了一絲異樣的感受，似乎這個(gè)“孤”字并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。帶著疑惑，我詢問(wèn)了學(xué)校的幾位老教師，大家在反復(fù)思索后證實(shí)了我的想法：“孤”這個(gè)字在詩(shī)句中不僅僅是表面上所指的“孤單(單獨(dú))的一條小船”，也是在指故人西辭東去之后“獨(dú)在異鄉(xiāng)”的孤獨(dú)，更是指作者李白眼中注意的“這一條小船”，因?yàn)?ldquo;故人”遠(yuǎn)去之后，李白的內(nèi)心也是“孤獨(dú)”的。而當(dāng)“孤帆”和“碧空”這兩個(gè)詞放在一起，也就是將極小和極大的這兩個(gè)事物“擺放”在一起時(shí)，視覺(jué)上就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，這種視覺(jué)上的反差最終就會(huì)造成情感上的巨大張力，而這種張力就是本詩(shī)能夠吸引讀者、千古流傳的關(guān)鍵因素之一。