《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，寓離情于寫景。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。

　　李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄

　　一條長河，歷經蜿蜒曲折，以無比寬闊的形態展現在我的眼前。它的盡頭正如它的源頭一樣無法窺盡。天空籠罩著一層似有非有的薄霧，如同是在清晨的淺藍色幕布上隨意涂抹的白色。稍后，一輪紅日跳出了地平線，此時的江水成為了一條金黃的綢緞，滾滾的江水猶如復活了一般，發出了滾滾之聲……

　　化零為整悟教法

　　課堂上，我正對著四年級(4)班的孩子們上課。一雙雙清澈求知的眼睛正望著我。這是我在前兩天修改完教案之后進行的又一次教學活動。坐在教室后面的，是這次負責我校參加區級賽課活動的老師們。從接到參賽任務之后，老師們為了更好地幫助我進行準備，都付出了艱辛。有的老師帶病堅持來聽我的課，有的老師專門調課找時間來指導我，有的老師陪伴我從第一稿修改到第四稿，還有的老師甚至在為我準備參賽的服裝、課件和道具。對于這么多老師的辛勤付出，我怎么能不感激，怎么能不把感激化作課堂上的激情呢?

　　師：詩中的第一句已經交代了離別發生的時間、地點。同學們，看看這一句詩中的“故人”指的是誰?

　　生：孟浩然。

　　師：“黃鶴樓”是這場送別發生的――

　　生：地點。

　　師：那“煙花三月”是這場送別發生的――

　　生：時間。

　　師：“煙花”的意思到底是什么呢?

　　生：繁花似錦。

　　師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節奏地讀出來吧!

　　當孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細聽著，孩子們讀得不錯，我所強調的部分都用重音來突出了。但當我把目光投向教導主任李老師的時候，卻發現了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導者，她的目光是我最為關注的。“莫非有問題?”一絲不安掠過我的心頭。

　　下課后，就在教學樓的走廊里，老師們針對這堂課提出了許多寶貴的意見。其中，李主任講道：“你要注意，你現在教授的是一首古詩。古詩的意蘊需要整體去感知，讓學生們去體驗，而不是把它當成枯燥的反復問答。不要刻意地將幾個問題接連提出，這樣會造成提問的瑣碎化，挫傷學生們的學習積極性。你有沒有注意到你提的問題太細太碎，部分學生覺得無聊都開始打起哈欠來了?”李主任的話讓我無地自容，曾以為自己設計的這幾個提問是難度適宜、切中要害的，卻沒想到已經背離了“古詩”這一文體形式的特征，因而挫傷了學生的學習興趣，真可謂是弄巧成拙。李主任接著說：“任何教學環節的設計都要圍繞學生，都是為了學生有真的收獲而非為了教師教學技巧的炫耀。要想讓學生真正感受到古詩這一文體的美，就一定要從‘整體入手’，切忌‘零碎化’。從這一點來說，你的這幾個問題都可以糅合成一個總的問題拿給學生，讓他們組成學習小組自己尋找答案，這樣既避免枯燥，又能讓學生有真

　　收獲。”

　　李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養成了一個習慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學，向有經驗的老師詢問自己的不足，向教學優秀的老師學習教古詩的方法。通過學習我明白了，對于古詩教學來說，“整體感悟”是關鍵。

　　咀詞細讀入真境

　　還是那一條江水，它變得比以前更加寬闊了。在滾滾波濤之中，我看到了一葉扁舟。的確是一葉扁舟，在滾滾東去的波濤中它顯得那么渺小，似乎只要一眨眼就再也找尋不到它的蹤跡似的。扁舟之上依稀站立著一個單薄的人影，那個人影默默地向著扁舟離開的方向望去。在他對面的岸邊，有一座高大宏偉的木樓，樓前的河岸上同樣站立著一個孤單的白衣身影……整個畫面寂然無聲，而我卻從這無聲之中聽出了一個“孤”字……

　　從夢中醒來時，我發現自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的噴泉沖破了纏繞我許久的迷思。“為何不將這個‘孤’字作為解讀這首古詩的一個切入點呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學習本來就需要從重點的詞句入手進行反復品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學經驗而自以為的“重大發現”，一邊又開始反復品味起這個“孤”字來。

　　漸漸地，我有了一絲異樣的感受，似乎這個“孤”字并沒有那么簡單。帶著疑惑，我詢問了學校的幾位老教師，大家在反復思索后證實了我的想法：“孤”這個字在詩句中不僅僅是表面上所指的“孤單(單獨)的一條小船”，也是在指故人西辭東去之后“獨在異鄉”的孤獨，更是指作者李白眼中注意的“這一條小船”，因為“故人”遠去之后，李白的內心也是“孤獨”的。而當“孤帆”和“碧空”這兩個詞放在一起，也就是將極小和極大的這兩個事物“擺放”在一起時，視覺上就產生了強烈的反差，這種視覺上的反差最終就會造成情感上的巨大張力，而這種張力就是本詩能夠吸引讀者、千古流傳的關鍵因素之一。